歷史教學求異思維新探教學反思
教學一致性原則是師範教育的重要內容之一,也是中國小教育教學必須遵循的基本規律。
中國小各科教學或多或少有求異思維能力方面的訓練,但是不夠突出,重視不力,教學方法不得體,歷史教學尤其如此。當然這並不等於說單一性的教或學有悖於求異思維能力的培養,在這裡我們只是強調,只有明確地認識到處理好教、學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關係,才有可能有的放矢。教師的逆向創造性思維是主體,起主導作用;學生的逆向創造性思維是客體,具有能動協調的`特性。二者相互聯絡,互為制約,構成完整的迴流思維體系,相互促進,相得益彰;重此輕彼,顧此失彼,則相互干擾,一傷俱損。教師逆向性創造思維諸要素與學生的逆向創造性思維因素成正比例,潛移默化,互為反饋。教師只有大膽地追求並能動地運用求異思維教學,才能實現教育教學的良性迴圈。
教學實踐證明,教師的逆向創造思維起主導作用,只有正確處理好教學雙邊逆向性創造思維的辨證關係,才能卓有成效地實施並發展教育教學的求異思維。值得肯定的是,歷史教學有自己的特異之處,它的內涵廣博精深,有多層次、多功能的特點,正因為如此,在教學中要重視求異思維的外部環境即它的語言美感情境。語言是思維的物質外殼,是人們交流思想感情的工具,是思想的直接現實和資訊反饋。歷史教學求異思維的語言應該是刺激和促使資訊接受者思考的語言,應該是使資訊接受者同時參與資訊創造的語言。缺乏求異思維資訊反饋,任何美妙的教學方法,再新的資訊也不會有多大的作用;有如一首不能刺激資訊接受者思考的詩,也絕稱不上出色的作品。所以說:“完全沒有語言材料和完全沒有語言的‘自然物質’的赤裸裸的思想是不存在的”。
有關歷史教學語言美的論述,筆者在《中學歷史教學語言美初探》一文中把它的特點歸納為“四美”,即具象美、彈性美、密度美和觀察美。歷史教學的求異思維不僅需要有生動、形象、豐富的感性材料,尤其需要學生自我逆向性創造思維的密切協同配合。通過求異思維教學,便能發現這種思維具有凝聚、交融、互補和反饋等多種功能。
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