環境教育隨筆(集錦15篇)

在日常學習和工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編整理的環境教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

環境教育隨筆1

為讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強健，在角落學習時，我讓孩子學習手編。學習步驟從十字編開始，然後是編竹籃，最後嘗試織布。其中材料是彩色竹籃和簡易織布機。

第一天，張易拿起那塊長方形的底版，看了看，放回。拿起竹籃，做了起來。她毫不猶豫地用綵帶將籃子纏起來。結果，一個籃子並不是編出來的，同伴都反對。

第二天，剪了很多彩色的紙條的超超拿起了長方形的底版，看著看著，正想放棄。我指指範例，她拿起一根紙條，剛穿完就放下，拿起籃子就編，但編得有些粗，並不是一格一格地編，所以，結果，籃子的編法依然被同伴否定。

。我感到，孩子對十字編材料不喜歡。於是，我又用橡塑板製作了一些動物，如虎、熊的臉，魚、螃蟹等色澤鮮豔的底版，替換了原來的正方形底版。

又一次活動開始了。還是張易，她拿起十字編的底版，選了一隻深藍老虎的.臉，又用橙色的紙條，編了起來。一邊編一邊看著圖示，活動結束，張易拿著色彩鮮豔的老虎，作頭飾嚇唬同伴玩。孩子們以羨慕的口吻對張易說：“給我玩玩吧。"文文說：“我明天也去做一個玩。"這時，我鬆了口氣。

原以為，大班的孩子可以理性一些，可以感受到學習成功所帶來的快樂，而可以稍稍地忽略材料形式，我錯了。孩子在操作時，總是先拿起竹籃、織布機琢磨。而這項學習需要有十字編的經驗做基礎，但孩子對十字編的材料不感興趣。原因是十字編的材料太死板，沒有生氣，不能引發孩子的想象，不能給予孩子玩的樂趣，也就不能吸引孩子主動地來學習。

其實，孩子畢竟還小，充滿趣味材料的樣式，如材料的形象、色澤、遊戲性(為玩耍而操作)等都可以使孩子在沒有老師引導的情況下，激起主體的學習動機和學習的願望，引領孩子滿懷興趣地去學習。所以，情景化環境可以促進孩子的自主學習的開展。

但是，情景化的環境到底蘊涵哪些材料元素和人文因素呢?我會窮追不捨。

環境教育隨筆2

《綱要》指出“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧發展。”兒童是獨立的，發展著的個體，如何活動室——幼兒在園一日活動的主要場所，對幼兒的成長有著極其重要的作用。如何使幼兒成為環境的主人，體現幼兒為主的思想，我在活動室環境的創設和利用方面進行了嘗試。

一、讓幼兒成為環境創設的主人

傳統觀念在環境創設方面，往往是教師精心設計打造環境，雖然教師絞盡腦汁、費盡心機，把活動室打扮得形式多樣、十分精美，但還是不能引起孩子的興趣，是什麼原因阻礙孩子的興趣呢？因為在環境裡有著太多的成人味，根本沒有孩子的自主，更沒有孩子創造的空間。

新的學期裡，我改變了以往的方法，在開學初不象往常那樣急於佈置新的牆面，而是考慮幼兒興趣和關注點，並將這份“差使”拋給孩子，先讓他們觀察說說我們現在教室裡的環境怎樣？你看了有什麼感覺？你有沒有什麼想法？怎樣使我們活動室的牆面漂亮？等一列問題。頓時活動室裡沸騰了，孩子們都爭先恐後地發表自己的見解，有的說：“畫獅子、老虎、長頸鹿……”讓活動室變成動物園；有的說：“畫一個‘海底世界’吧。”；還有的說：“元宵節到了，我們都要去賞燈，還有許多民間藝人在挑花擔、舞龍、打腰鼓……我們把他們請到活動室來吧！”孩子們都覺得這個注意好，也符合主題活動內容得到了大家的一致贊同，然後，孩子們分工合作，自由選擇，有的畫賞燈；有的畫舞龍；有的做彩鏈；有的利用廢舊材料製作燈籠；還有的從家裡帶來了各式各樣的花燈都佈置在活動室……在孩子們的策劃下，把具有濃濃民俗風味的節日請到了我們活動室，孩子們互相欣賞著自己設計的作品，享受著成功的喜悅。雖然畫面的內容並不漂亮，但在這過程中我們把佈置環境的主動權還給了孩子，使孩子成為了環境創設的主人。

二、環境與幼兒互動

1、充分利用每一幅牆飾

牆面的設計佈置除了要根據幼兒的興趣、年齡特點，我們還根據主題活動的實施過程，不斷地更新，引導幼兒根據主題設計每一幅牆面，體現主題活動內容，如：在“美麗的春天”的主題活動中，教師先帶領孩子去尋找春天，去踏青，讓孩子感受到春天萬物甦醒；樹兒都長出了嫩芽；尖尖的`筍兒又從泥土裡鑽了出來；桃花、梨花、迎春花都開了。接著，帶孩子去摘馬蘭頭、放風箏、和爸爸、媽媽一起去春遊等，並伴隨主題活動的發展，逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡，有孩子根據主題創作的作品，有活動精彩瞬間的照片，有和爸爸、媽媽一起製作的親子作品，有隨主題活動的不斷深入而產生的精彩對話，生成的活動等等。

由於活動室裡經常有新的內容展現出來，家長們的注意力也被這一幅幅會說話的牆面深深地吸引了，對主題活動的關注程度明顯增加了，原先請家長配合收集的材料參與率不高，如今都能積極參與收集各種與主題相關的資料，加入到幼兒的討論並幫助幼兒豐富經驗。

2、提供豐富多樣的操作材料

幼兒各方面能力的發展總是在周圍環境的互動中產生，若在活動室中創設一個有益於幼兒探索和學習的環境，不僅能提高孩子動手操作的能力，想象力、創造力、求知慾也會得到發展，在主題活動的實施過程中，教師要根據主題的發展及幼兒興趣的需求，在各活動區投放相應的材料，隨主題的發展不斷地調整，讓幼兒在操作中發現問題解決問題從而獲取豐富的知識、經驗。如在“可愛的動物”主題活動中，孩子們對老師用編的辮子貼上的動物圖案很感興趣，我就及時捕捉孩子這一興趣點，在活動區投放各種動物的圖案，還提供不同材料的繩線，供幼兒操作。有了教師的支援和豐富的材料，孩子們的興趣就更加高漲，在編辮子的過程中，孩子們學會了合作、分享、謙讓，更學會了互相幫助。有的孩子對長線編辮子感到困難，我就及時為他們提供短線，使他們同樣體驗到成功，在操作活動中，孩子們的動手、合作、交往能力有了明顯的提高。

3、豐富的自然角

自然角不是單一的擺設，而是室內環境的一部分，其中也隱含著豐富的教育資源。原先自然角以擺放為主，故顯得下擠上空，我就利用雪碧瓶、動物籠等懸掛，特別是懸掛裝有水的透明器，其中動、植物的成長變化可一目瞭然，孩子們為此而感到興奮，他們會為大螃蟹、大龍蝦生了許多小螃蟹、小龍蝦而拍手祝賀，互相告知；也會為大蒜生了許多鬍鬚而感到奇怪、驚訝。同時我也十分注重自然角內容的豐富，如把青菜同時種在水裡、沙裡、土裡，讓孩子觀察它的生長；把兩顆種子同時種在兩個盆裡，一盆自然環境中生長，另一盆在紙盒上挖個洞，並用紙盒套在花盆上，讓孩子觀察、發現、討論，最後得出結論等，激起幼兒觀察探索的興趣，豐富幼兒的感性認識。為了充分發揮自然角的功能，我還利用自然角上動、植物標記進行講解，把種子、蠶寶寶等的生長過程用圖畫的形式記錄下來，幼兒通過每天比較、講述、記錄，既增長了知識，又發展了語言表達力，繪畫技能也得到了提高。

自然角是屬於孩子們的，因此，由孩子們擔負為這些植物澆水、施肥捉蟲、餵食、換水、清理等護理、飼養工作，這樣不僅培養了孩子熱愛勞動的優秀品質，也激發了孩子熱愛動、植物，關愛生命的良好情感，從而也體現了孩子是自然角真正的主人。

4、適時提供物質材料，根據課程內容調整相適應的環境設定

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，幼兒的認識能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特徵決定了他們對世界的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助，環境的創設要服從教育目標，因為牆飾佈置和區角中都集中體現本主題的課程內容。比如在《春天》的主題活動中，通過觀察花草樹木的變化，表現春天的美。中班下學期的幼兒已有了一定的觀察能力，在教師的引導下他們能看出物體的特徵和變化，但觀察的主動性和積極性還比較弱。因此設計通過找春天的活動讓幼兒自己發現春天花草樹木的變化，變被動觀察為主動探索。活動中要求幼兒向教師講述自己的發現，是為了提高幼兒觀察的興趣和的意性，而且觀察活動與語言表達相結合可以促進幼兒的思維能力，提供一些廢舊材料讓孩子們自己去製作、發現，是為了讓幼兒持久探索、關注春天自然的變化，同時也可以使幼兒逐步積累有關春天特徵的經驗，提高幼兒對環境變化的敏感性。幼兒在製作活動中表現出超常的合作與互動，彼此幫助，全神地投入主題活動中，（牆面環境的創設幼兒真正參與到環境的創設中去，教師的角色就會從原先創設手段，更多的是適時介入）所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，可通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。

5、利用區角活動，使環境活起來、動起來。

為了使每一位幼兒都能按照自己的興趣和能力選擇活動的內容，我班開設了區角活動，充分利用教師及走廊等空間，依據幼兒全面素質的發展需要，開設了各個區角。作為一種開放性的幼兒主動學習的教育活動，區角活動一直受到班內小朋友的歡迎，它為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的天地，而且幼兒輪流到各個角，這樣每次的環境創設都有不同幼兒的作品，環境相對來說也有變化，可以使環境動起來、活起來，達到人人蔘與的效果。

三、環境創設的互動性，給予幼兒敢說、敢動手的氛圍。

教師動手動腦多，幼兒參與機會少的現象。而這些環境的創設只考慮了教師的設想及願望，而忽視幼兒的興趣和現階段的發展需求。因此，環境也失去了它應有的教育價值。只有教師轉變觀念，多關注孩子，觀察孩子的興趣點及需求，然後多傾聽孩子對於環境的所思、所想，給孩子提供適度的支援，激發他們與環境互動起來，使他們成為環境的主人，才能真正促進幼兒的發展。因此，有些老師利用教師牆面的空間創設了光榮榜、繪畫展等園地或讓孩子參與創設，為的是展示幼兒的學習結果或讓他們能大膽的自我表達。如在講述活動的版面“我愛吃的水果”，及研究性遊戲版面“好吃的蛋糕”等，幼兒可以和教師一起準備材料，在這個過程中，教師充分調動幼兒的積極性，他們所想的、所要做的儘量去滿足。通過收集各類圖片、雜誌、照片、繪畫、手工等多種手段來佈置環境，這樣幼兒在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的去表述去展現。所以，教師不僅要為幼兒創設一個良好環境的同時，也要為他們提供多與環境互動的學習機會。

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的發展。”環境是幼兒成長的需要，是兒童的益友，是孩子們感興趣的事，作為教師應積極創設幼兒與環境相互作用的活動情景，充分挖掘和利用環境中的教育因素，最大限度地發揮環境的教育功能，從而讓幼兒的發展在環境的相互作用中得到促進。

使每個獨立體能發揮最大限度的潛能，就需要老師的支援、引導。

環境教育隨筆3

每週二是我們全園大掃除的日子.這一天的上午開始，老師們就開始門、窗、櫥等清潔，下午孩子們起床吃水果後，就開始擦洗自己的小椅子小桌子.每次這樣的時間去班裡巡視時，總會看見孩子們忙得熱火朝天！每當這樣的時刻，我的內心總會洋溢著喜悅！因為看到孩子們勞動的場面，就會想到他們將來長大為人妻為人夫，為人母為人父後也可以這樣快樂地勞動，營造良好的家庭氛圍，整個社會就會和諧！

週二以後，班裡廁所的不鏽鋼扶手上就會晾滿了抹布，感覺這樣不妥。第一因為位置不合適，第二是麻布得不到陽光中紫外線的有效消毒。於是，和另外兩位管理人員商議，給班裡配備專門晾晒抹布的衣架和衣撐。現在，每當週三早晨，幼兒園前院陽光充足的固定位置，晾晒著每個班的拖把和抹布，煞是壯觀，也算是解決了我心頭的一塊心病！擦洗桌面的抹布每班兩塊，全是新毛巾，一塊用於84消毒液，一塊用於清水抹布。確保了桌面抹布與日常抹布的嚴格區分。

只是班裡環境衛生到位還不夠，食堂是加工孩子們一日三餐的重要場所，食堂裡的抹布更要乾淨、消毒。於是，給粗加工間、烹調間和麵試操作間各配了一塊嶄新的毛巾，要求她們每天及時清理食堂衛生的同時將抹布涮洗乾淨，週三和班裡一樣暴晒抹布和拖把！

餘下的是各個辦公室、傳達室和廁所的環境衛生，辦公室裡的衛生相對比較好保持！傳達室和男廁所是個難題，因為傳達室的四位同志都是在家裡不做家務不講究的大男人，更因為認知水平的限制讓他們保持衛生和進行對他們來說有些苛刻的衛生掃除確有難度！從開始的提醒到後來的分配值日，再到後來的嚴格檢查，加上平時的表揚鼓勵，確實經歷了一波三折。我從最愛乾淨的小井師傅入手，她是個愛乾淨之人，卻懶得動手。有一次看見他擦桌子就趕緊表揚：“傳達室就小井師傅最愛乾淨，且勤勞能幹，你要帶領大家把傳達室衛生保持好哦！”每週二全園衛生掃除的時候，我總會到傳達室看看，及時表揚他們的進步，當然也不忘每次都提出一些更高的要求！前段時間看他們的抹布髒的已看不到布的顏色，於是，送給他們兩塊乾淨的，可是，昨天發現那兩塊又髒得沒有了顏色。不用說，肯定是因為不能徹底清洗。今天從家裡拿來一塊乾淨的`毛巾，一分為二，拿到傳達室：“一塊毛巾，我用一半，你們用一半，看看誰的能保持乾淨？”幾個男人笑而不答。我知道，這次應該保持毛巾原有的顏色時間會更長一些了。

管理其中的學問很深，深到沒有任何一本書告訴你發生任何一件或者棘手或者簡單的事情時應該怎麼做。管理其實也很簡單，只要求管理者不斷完善自己的修養，提高自己的自律性，嚴於律己，寬以待人，不斷用自身的言行給大家做一個表率，不斷強化要求，相信，一定會在不久的將來收穫。我堅信是這樣的，所以堅定信心，加強修養，提高自身，這樣才會讓自己的言行更具說服力，讓大家願意跟隨。

環境教育隨筆4

新學期開始，班裡來了一名新小朋友，名字叫玥玥，入園時她媽媽告訴我玥玥和班裡的夢婷認識，讓我安排座位時兩人挨著，我考慮到孩子剛接觸一個陌生的環境，身邊有他認識的朋友，一定程度上有利於她適應新的環境，於是就決定利用兩人的親密關係，讓她儘快適應新的班集體生活。

接下來的事正如我所料想的一樣，夢婷成了玥玥在幼兒園的重要依戀物件，兩人幾乎形影不離，從早上入園到離園，一日生活中的所有環節兩人都在一起，除了夢婷，玥玥從來不找其他的'小朋友玩。一段時間下來，情形未見絲毫的扭轉，看得出，玥玥的依賴性成了孟婷的負擔，我看在眼裡，急在心上，忽然想出一個好主意：

為了讓玥玥體驗與其他小朋友交往的樂趣，我在班裡開展了“朋友越多越快樂”的活動，活動一開始，我問其他的小朋友：“XXX,你的好朋友有幾個，他們是誰？”待幼兒說出後，再讓幼兒和好朋友表演一個節目；孩子們對此活動表現出了極高的熱情，快樂極了。當我問到玥玥時，我故意提高聲音用不屑的語氣說：“玥玥，大概你的好朋友只有孟婷一個人吧！只有一個好朋友可不夠啊，太少了，其他小朋友可有很多好朋友呢”！只見玥玥急切地分辯說：“現在，永泉、若寒、魏晨……也是我的好朋友了”，我連忙接過話茬說，那你還不趕快邀請你的好朋友上臺來表演節目……

活動末了，我順勢播開錄音機，裡面傳出了《朋友越多越快樂》的歌曲，孩子們隨著歡快地樂曲邊唱邊舞蹈，這時我朝玥玥看過去，發現她正朝著我笑呢，笑容是那麼燦爛。

環境教育隨筆5

放學後，望著滿地的紙屑，我不禁皺起了眉頭。自從接任中班以來，班裡的衛生總是….也曾不止一次的說過要保持好班裡的衛生，但效果總是不盡人意。

一天，無意中在書上看到了一個不愛護公物的小白兔的故事，靈機一動。於是在週一的.教育活動課中，便和小朋友們一同分享了這個故事。在隨後的班會上，我又一次次提起了愛護環境這一話題。希望能夠每個小朋友都愛“班級”這個家，不亂扔果皮紙屑，維護班裡的衛生。並以此來作為評選優秀小組的標準之一。當天下午放學前，我檢查了一下教室的衛生，發現地上乾乾淨淨的。我很開心，隨即就為每個小組獎勵了一朵小紅花。從那以後，每個小組的幼兒都相互監督，爭創班裡最優秀的小隊。

現在，班裡的環境好了，小朋友也不再亂扔果皮紙屑了，小組間的相處也更加和諧了，從此孩子們懂得愛護環境了。

環境教育隨筆6

幼兒園的環境分室內環境和室外環境，這些室內外環境佈置都是根據教學活動或者幼兒園的特色而作，對幼兒的認知發展有其獨特的意義，但是生活中幼兒園環境被破壞的現象卻時有發生，為此教師們非常頭痛。常常看到剛畫好的圖畫被抹得亂七八糟，剛貼上的作品被撕得七零八落，究其原因我認為主要有兩點：一是因為孩子不明白環境的作用，有時在上面塗塗畫畫也是出於好奇。二是因為幼兒園沒有給孩子提供足夠的任他們自由發揮想象的空間，孩子沒有親自參加美化環境的勞動，所以不珍惜別人的勞動成果。針對以上原因，我認為應該從以下三個方面去改變孩子對環境的意識，從而改變它們破壞環境的行為。

環境可以讓我們在輕鬆的氣氛中感受美，欣賞美，陶冶我們的情操，可以讓我們在不知不覺中掌握知識，增強記憶，但是很多時候我們做得很多卻說得很少，我們只是美化了環境卻沒有細細去訴說環境的特殊作用，所以我們在日常生活中可以採取多種形式來說環境，例如講環境裡描述的故事，唱環境裡描繪的歌曲，認識環境裡包含的知識，讓他們感受環境創設的美的氛圍，發掘環境向人們表達的`靈魂。從而讓幼兒知道環境美給我們帶來的益處。

能與幼兒互動的，能發揮幼兒主動性的環境才是優秀的環境，往往幼兒園的環境只是用來欣賞，無有多大的利用價值，所以孩子在看的過程中就心不在焉，就亂塗亂粘，所以我們在佈置環境是要選擇孩子能參加的能表現他們自己的內容，例如有個幼兒園把柱子裝飾成有樹洞的大樹，我覺得就很有創意，因為在這個不算很美的大樹裡，孩子們可以表演故事，可以捉迷藏，可以摘樹上的果子......當然這只是個例子，有趣的與幼兒能互動的環境設想還有很多。

往往幼兒園的環境創設是老師們自己的事，孩子們接受的往往是現成的已經佈置好的環境，孩子們不瞭解老師工作的辛苦，不能體會佈置環境老師所花費的心血，所以破壞起來也便毫不留情，所以我們要讓他們參與進來，給他們提供豐富的材料，讓孩子們給我們一起去

設想，去合作，去佈置。在勞動中他們能感受勞動的快樂，品嚐勞動的成果，同時也能體會勞動的辛苦，是想，每天看著凝聚著自己汗水的美麗環境，任誰也不忍去破壞。

環境教育是幼兒教育的重要手段，我們要根據幼兒的特點，引導他們發揮想象去創作，去佈置，真正發揮環境與人的互動作用，讓他們感受勞動成果的來之不易，從而讓破壞環境的現象不再或較少發生

環境教育隨筆7

今天參加了園課題組的現場觀察交流活動，今天討論的主題是角色遊戲開展時應該怎樣利用好我們現有的空間，讓幼兒在有限的空間裡享受更加無限的快樂遊戲？在進行現場的觀察以後，我發現中一班中二班遊戲環境與我們小一班小二班環境格局一致，在遊戲環境創設方面有很多值得我們借鑑的地方。我覺得他們在室內的區域環境設定比較豐富，規劃較合理；戶外的角色區環境也比較美觀，開設的角色區也適合幼兒的年齡特點。有一些建議想指出給大家參考參考，不知道大家會不會有共鳴：首先，我覺得兩個班級共同的遊戲區域走廊環境，還可以進一步加以利用，中間的自然角是否適當移動在一起節省空間。其次，在室內的區域遊戲中整合進角色遊戲的內容。考慮到人數比較多，孩子們一下子都在走廊內玩角色遊戲是不太可能的，所以可以有效利用區域角生成一些角色遊戲。比如在美工區內可以讓幼兒產生玩“設計加工廠”的願望，可以讓他們設計一些小吃或者商品；在語言區則可以設定“小小書屋”的遊戲角，讓孩子們在玩遊戲的時候可以有個地方安安靜靜地坐下來看看書。第三，應該充分利用室內、走廊的空曠處，幫助幼兒合理地分配遊戲區域，這也是我們小班在開展遊戲過程中要思考的一個問題。

另外我對於三樓大環境中融合性表演遊戲環境的創設比較欣賞，我覺得老師們能結合我們上學期故事性融合性表演遊戲大膽地進行構思和創設，能將整個走廊融會貫通，以不同的小舞臺的形式展現了我們的一些融合性表演遊戲的成果。整個佈局中有有幼兒的.各類表演遊戲的照片、有師幼共同提煉的遊戲規則、有獨具一格的環境佈置……更重要的是還有孩子們可以操作的各類道具和玩偶，開放式的環境創設比較凸顯創意。在本學期的歌舞類融合性表演遊戲開展以後，我想我們大班老師可以充分利用這些小舞臺，繼續創設和更新大環境，可以讓大班的小朋友們一起來參與場景製作、道具準備、製作表演節目單，給幼兒以自主，讓他們體驗表演遊戲的快樂，也是我們老師最終的初衷。

環境教育隨筆8

為誰創設環境？創設什麼樣的環境？帶著這樣的問題，我園組織教師再次學習《綱要》及07年11期《幼兒教育》。《綱要》中指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”；“提供健康、豐富的活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在童年生活中獲得有益於身心發展的經。”幼兒園的環境是符合幼兒各方面的發展需要的，既能與幼兒對話又能激發幼兒探索興趣。

有了理論上的指導，通過參觀姐妹園的環境，我們發現了我園環境佈置上的誤區：

1.牆飾的佈置幼兒參與不夠。

各班牆面雖然陳列了幼兒的作品，但在主題實施過程中，幼兒僅僅參與了完成作品的環節，其他都由教師包辦了了。

2.區域的設定雖然顯示了地方特色，但材料挖掘不夠，操作性不強。

列入大（2）班“製茶坊”與季節相被，天氣轉冷在室外不易操作，教師沒有及時與幼兒討論重氫更換或添置可操作的新材料。

3.各班自然角會出現這種情況，幼兒在澆水過程中沒把握好水量，時而會有植物死去。且在澆水過後，幼兒很少會去關注植物的生長情況。

認識了自己的不足，在理論與實踐的指導下，我園環境佈置在以下幾方面作了改進，並獲得了初步的成效。

1.讓幼兒成為環境創設的主人。

主題開展前，引導幼兒一起討論主題名稱，內容及主題牆佈置的內容，發放調查表，由孩子和家長一起完成，不僅豐富幼兒前知識經驗，也讓家長了解主題實施的內容並參與到環境佈置中。在這個過程中教師充當了引導者，支持者。這樣的環境不再只是受到孩子們短暫的關注，因為孩子們成了環境的主人，所以他們樂於相互討論交流。例如大（2）班“我喜歡動物”主題中，主牆由幼兒討論佈置了十二生肖車，車箱內張貼了幼兒“我們的'生肖”調查表，孩子們不僅樂意交流自己與家人的生肖，還喜歡在課餘自發的玩開火車的遊戲，人人都認識是十二生肖，並從他們在火車車廂的序號知道十二生肖的順序。

同時，我們把幼兒一日活動行為規則繪畫成圖片佈置在活動室每處牆面。根據幼兒年齡特點，小班教師與幼兒共同討論制定規則，教師繪畫紀錄。中大班引導幼兒自己討論設計圖示，師幼合作以圖夾文的形式呈現。幼兒自己制定的規則他們會自覺遵守。現在，各班到處都有規則圖示，生動形象，對幼兒起著潛移默化的教育作用。

2.充分挖掘地方資源與幼兒興趣，豐富幼兒遊戲內容。

隨著我園“生活美術”課題的深入研究，我們根據幼兒需要及農村特點研討後，大班制茶坊替換成了編織坊，師幼一起收集了各種毛線、鉤針、鋼針、竹針等，幼兒玩起了編織，針織遊戲。一段時間下來，發現編織遊戲不僅促進了幼兒動手能力的發展，更培養了幼兒細心，耐心的品質。中班醫院成了幼兒喜愛的小舞臺；其次“農家樂”、“茶座”中都根據幼兒需要添加了新材料，各個區域經過調整後，孩子們玩的不亦樂乎。

3.讓自然角“活”了起來。

首先各班整頓自然角，清理死掉的植物，給植物增加了適當的肥料，給缺少名稱的植物貼上名稱，讓幼兒重新認識每種植物，並按植物需要水量的多少重新調整擺放位置便於幼兒澆水管理。植物分配到每一位幼兒，比一比誰管理得最好。另外，增添可讓幼兒觀察、探索的植物。例如冬季讓幼兒觀察比較室內外植物發芽，教師引導幼兒天天記錄，在感知比較中發現植物需要的生長環境。

經過理論的學習與指導，實踐的探索與嘗試，我園的環境創設已初具特色。進一步發揮環境的教育價值，還需要教師牢固樹立“尊重幼兒”的觀念，時刻觀察發現幼兒的興趣與需要，也就是教師要善於觀察，善於思考，善於發現，使環境真正促進幼兒與教師的共同成長。

環境教育隨筆9

今年以來，按照辦園宗旨，圍繞提升班級環境，我們小二班的老師對小二班進行了更為超越和實效統一的設計與創新，並取得了良好的成效，並獲得了光州幼兒園“南園”班級環境創新第一的成效。簡單解說如下：

首先，從設計構圖上看，我們小二班的環境主要有走廊的特色吊飾及牆面、教室的特色區角與牆面構成。這樣的設計構思，主要考慮到既要符合教室的建築結構特點，又要傳遞出一種由外到內、主題突出、特色鮮明幼教空間感和視覺上的衝擊力，進而彰顯出我們小二班的幼教特色。

其次，從設計思路上看，我們堅持幼兒園辦園的宗旨的原則；堅持與幼教教材緊密結合的'原則；堅持個性化、童趣化、現代化相結合的原則；堅持孩子與家長、班級與家庭，小手拉大手、大手拉小手和諧共建的原則。進而把我們的創新設計理念更加貼近於幼教的實際工作中去，發揮出最給力的環境引領效果。

三是，從設計效果上看，我們突出給力，突出實用。就是用我們設計創新，讓小二班的環境產生出最好的引領效果。

下面請看我們創新設計的走廊吊飾

“今天你笑了嗎？”這是進入我們班級，首先映入眼簾的第一幅圖釋，也是大家進入我們小二班的第一印象。之所以要設計這樣一個造型圓圓的笑臉，我們想傳達的意境有三點：第一點就是充分把握和體現出第一印象的執行力。幼兒園的辦園宗旨首先就是讓孩子有一個快樂的童年，營造出一個溫暖童心氛圍。而我們用這樣一個最簡單、最直接的“今天你笑了嗎？”方式，把辦園宗旨的執行力具體化了、形象化了；第二點就是充分把握和體現出第一印象的導向力。我們都知道，小班的孩子太小了，離園焦慮情緒特別重，這個時候我們用什麼方式來教育和引領年齡段很小的孩子心靈，非常重要也非常關鍵。用“每天給孩子一個笑臉”傳情達意心理暗示的方式，把快樂的情緒在潛移默化中影響孩子心靈上，讓孩子圍繞快樂成長，產生出“愛園、愛家、愛別人”的思想根源，對孩子的一生成長至關重要；第三點就是充分把握和體現第一印象的感染力。按照“今天你笑了嗎？”這個思路，我們對笑臉的製作進一步探討，並運用了擬人化的手法，製作出玉米、西瓜等與小朋友生活、家庭息息相關的一些立體、直觀“動畫卡通版”笑臉。這些在孩子們眼裡更加顯得生動有趣，而感染孩子，讓孩子們覺得這裡還有這麼多可愛的小夥伴。孩子們進來之後也會自然而然的把我們的班級當做他們溫暖的家。

下面請看我們創新設計的走廊牆壁。

左手邊是家園聯絡欄，在我們的家園聯絡裡面，最突出的是倆個小汽車。這倆個小汽車在設計的時候是橫跨了倆個主題的思想，第一是骨碌骨碌轉。第二是大大小小。汽車是孩子們常見的交通工具，因為有了了不起的輪子，我們的世界節奏就變快了，尤其是我們現在這些00後的孩子們，從出生就伴隨著第三次科技革命的程序，整個社會處在一個不斷運，告訴轉動的狀態，孩子們對於這些滾動的東西充滿了樂趣與好奇，並且是一大一小這樣，從最簡單的比較，當孩子能夠對於，大大小小的概念也能有更形象化的理解，而且整個環境顯得也更加綜合化

右手邊是我們班製作的課程網路圖。整個網路圖運用了立體化的手法，巧妙地運用了廢舊的小紙盒，使得整個網路圖更加直觀，也更加具有視覺衝擊力，網路圖對面是一盆盆盆景竹子，竹子具有剛勁清新，生機盎然蓬勃向上的精神面貌，對於我們這個幼兒園之家的營造增添了勃勃生機。而且，竹子在中國傳統文化裡面就是四君子之一具有堅貞、挺拔、不屈不撓的精神。

環境教育隨筆10

人們把一直重視的幼兒園環境譽為“孩子的第三任教師”！一個好的環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。

本學期我們班進行的主題教育是《汽車》，通過這次主題環境創設以及主題的開展、主題探索交流比賽，我收穫了不少，也發現了自己的不足。下面我將從三個方面將本次主題環境的探索進行總結：

一、對本班環境創設進行小結：

加入中一班時，班級主題已經有了網路預設了，前期的資料收集，召開家長會，都已由吳愛萍老師完成的，為了能讓主題工作如期的開展，我將前期工作一遍一遍的回顧，遇到不懂的問黃巧老師，問中班年級組其她老師，和黃巧老師利用休息時間進行班級環境創設。在環境創設中，我們合理的規劃了班級整體環境與區域的規劃，做到動靜結合；區域規劃中，做到儘可能的能讓孩子在相應的.區域空間裡得到相應的認知，發展孩子創造性思維的能力。公共區域環境創設中我們主要是已孩子的作品為主，教師的創意為輔。通過《汽車》的主題活動以後，孩子認識了多種汽車品牌的名稱、知道了在馬路上要遵守交通規則、認識了汽車的結構……但在過程中也有許多的不足之處，比如：班級教師在課件製作的技術上有待加強；創新意識不夠；教師的自制材料不夠豐富。

二、學有所獲，取長補短：

通過領導組織的實地的環境觀摩和“說”主題交流，我收穫到了不少。通過此次交流，讓我知道，要想讓環境“活”起來，就要做一個有“心”人。特別是祝園長在後面對各班環境的總結，讓我對環境有了更深的認識。如：

1、環境部等於材料的堆積。

2、精彩的主題是“活“的。

（1）活潑——富有童趣。

（2）活動——幼兒的參與性、互動、動態性（區域開始時什麼樣的，中間是什麼樣的、結束時什麼樣的）

（3）活躍

3、區域是主題環境的陣地。

我還學習到了小一製作了精美的幻燈片；小二班，教師運用自己的特長，和各種精細的手工材料和玩教具，使得班級幼兒在進區時不僅可以玩區域裡的拼插玩具，還可以玩一些與班級主題相結合的自制玩具；小三班的結題活動“愛鳥”宣傳活動，這個活動非常的有意義，可以看得出老師在設計的時候是有想法的有思考的。

三、下一步工作計劃：

通過本次的學習與反思，我對下一次的環境佈置與主題開展，有了新的工作計劃：

1、反思自己前期開展過活動中存在的問題及避免會發生的問題，針對各類問題提出進一步的改進措施。

2、加強教師自身的素質，

3、教育幼兒要學會愛護班級環境，這樣才能保持長久、美觀：強化幼兒區域規則，要求幼兒自覺遵守，用完物品要及時放回原位，擺整齊，讓幼兒養成良好的學習、遊戲、生活的習慣，同時老師做好區域材料的消毒衛生工作。

環境教育隨筆11

幼兒園是孩子開始集體生活的第一步，幼兒園教育是孩子成長中關鍵的起點。那麼，幼兒園應給予孩子什麼？我覺得其實很簡單，那就是能讓我們的孩子把快樂、健康、自信帶回家。

要使孩子健康。孩子的健康是每位家長的追求，選擇利於孩子健康成長的幼兒園應是家長首先關注的重點。在幼兒園，其園舍環境是孩子成長的搖籃，優美寬敞的戶外空間、光線充足的活動室、安全衛生的生活設施都是孩子健康的保證。所以，作為家長，要把對孩子的愛放在對孩子的教育上，從一切有利於孩子健康出發，選擇一所適合自己孩子成長的幼兒園。

要讓孩子快樂。在我們的童年時代，什麼事情讓我們最難忘、最快樂？是遊戲！如今的孩子也一樣，最快樂的也是遊戲。可是，現在有的家長卻在有意或無意間剝奪了孩子太多的樂趣。別以為玩遊戲就是淘氣、調皮，就是不愛學習、不夠用功，其實，遊戲的.過程就是孩子的學習過程。孩子滿臉泥巴蹲在牆角在幹什麼嗎？他在捉螞蟻。他在想：螞蟻有幾隻腳？它喜歡住在哪裡？會玩的孩子總是聰明能幹的。有句話說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。家長要用自己童年時那顆同樣純真、愛玩的心去感受，去理解，去認同孩子。

在幼兒園，學習還不是孩子的主要任務，家長不要去要求也不要去期待孩子在幼兒園一定要有多麼驚人的進步：今天認識了三角形，明天學會了做算術，後天會寫拼音加字……其實，孩子今天學會扣鈕釦，明天學會繫鞋帶；今天上幼兒園沒有哭，今天在幼兒園做了什麼手工/明天在幼兒園學會了走獨木橋……這些，雖然看起來很細小，很微不足道，但對孩子來說，這些能力的獲得更重要。所以，家長一定要樹立正確的家教觀念你的教養方式、教育行為直接影響孩子的發展。希望小神童幼兒園的所有家長遠離家教誤區！

環境教育隨筆12

生態環境問題已經成為國際社會共同關注的大問題，森林面積銳減，地表植被遭破壞，地下水被汙染，被列為珍希物種和瀕危物種的動植物日益增多，地球沙漠化，臭氧空洞日益增大，氣溫連年升高，我們賴以生存的地球遭到了有史以來最嚴重的創傷，我們生存的環境是益惡化，長此以往，我們哪還有新鮮的空氣呼吸，哪還有清潔的水源可以飲用，哪還有未受汙染的糧食和瓜果蔬菜可吃，那麼我們將如何生存？環保教育已經刻不容緩，特別是負責教育下一代的國小老師，在平時的教育教學中對學生進行環保教育，更是義不容辭，也是責無旁貸，當然也大有可為，在體育教學中，當然也可以對學生進行環保教育。

如在啟發學生練習情緒的小遊戲中，在模仿操"小魚兒游泳"、"小鳥飛飛"等練習中，結合模仿操講水是生命源泉，小鳥是人類的朋友等故事，教育學生節約用水，保護野生動物等常識。學生積極性特別高漲，動作也做得十分逼真，在同伴中間，努力表現，形成了一種良好的環保教育課堂氛圍。教師要注意啟發學生對美好自然的聯想，並引導學生熱愛自然，保護環境，陶冶學生性情，全面發展個性。

體育教學同其他學科一樣，語言是傳授知識的主要媒介，是溝通師生感情的橋樑，也是教師指導學生掌握知識、技能，滲透教育的主要手段。如在進行體育練習，有時會碰到塵土飛揚的天氣，特別是中長跑的練習時十分辛苦，此時，我們一方面要教育學生不怕困難，克服困難，另一方面正好引導學生要珍惜綠色，愛護綠化，保護植被，以減少揚塵。如在春暖花開，陽光明媚中上體育課，不但學的效率高，鍛鍊效果好，而且人的.心情舒暢、精神爽朗，這時可以啟發學生設想如果我們周邊的環境都這麼好，那我們的生活是不是更美好呢？要有這麼好的自然環境，我們可以做點什麼，應該怎麼做呢？

體育教師還可以利用上課的主教材滲秀環保教育，採用簡明、形象的語言藝術，滲透環保教育，比如在教育"黃河、長江"的遊戲教材時，向學生講解現在我國黃河、長江一帶水土資源流失的嚴重性，以及導致現在我國北方地區長期乾旱，多雨受災的主要原因。這樣既達到了鍛鍊身體，增強體質的目的，又培養了學生自學優化自然環境的良好習慣。

環境教育隨筆13

環保是我們當今社會最重視的問題，我們大七班的孩子們自己設計了環保倡議書，在來園和離園的時候向家長介紹目前環境的問題和建議家長可以通過哪些方面來保護環境。

頭一天放學，孩子們自我分配任務，丁俊文知道自己的任務是分發倡議書，一大早早早地來到了幼兒園。“今天我要去分發倡議書了，倡議書在哪裡呢？”“放心，現在還早呢，小朋友都還沒有來呢。等到8點的時候，你和跟你一起分發倡議書的小朋友再去校門口發吧，知道了嗎？”“哦，原來是這樣啊，好的顧老師。”

8點到了，“顧老師，時間到了，我跟小朋友一起去發啦。”“好的，該怎麼跟家長說，你想好了嗎？”

“昨天晚上就已經想好了，你放心吧。我還會告訴其他小朋友的。”看著你自信滿滿的樣子，我就放心了。不一會兒，我就收到了你爸爸發來的`照片，看到你跟家長認真解說的樣子，我覺得你長大了。這個故事告訴我們什麼樣的學習可能在發生？

在這個活動中，你主動擔任起了引領者的角色，帶領著你們組的組員完成任務，把倡議書分發給家長向他們介紹本次活動的緣由和我們今後該怎麼做。你讓我看到了你的自信、你的領導能力、你的責任心和你對長輩間的禮貌。點點滴滴都讓我看在了眼裡。下一步學習的機會和可能性帶領能力差的幼兒是你下一步需要學習的東西，因為你的能力非常出色，但是班級裡也有能力欠缺的幼兒，老師希望你可以幫助他們一起，在他們遇到困難的時候主動幫助他們，並可以向他們分享如果是你會如何做的方法。這次活動圓滿的結束了，而我相信我們大七班的孩子一定收穫了許多。

環境教育隨筆14

陳鶴琴先生很早就提出了“大自然是活教材”的教育觀念，陶行知先生也說：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”。當今社會正越來越向著社會化、多元化的方向發展，這也給我們教育內容的整合提供了一個很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園裡，怎樣充分利用周圍的環境，一直是我們周鐵幼兒園深思的問題。

首先，我們在主題活動中根據主題內容的需要，不斷變換學習場所，充分利用大自然和幼兒園周邊特定的社會資源，將幼兒帶出空間有限的教室，走進空間無限的課堂，讓幼兒親眼看，親耳聽，親手做獲得直接經驗，建構知識體系。

我們幼兒園主題建築的後面是一塊大草坪和一塊種植地，這裡不僅是孩子們嬉戲玩，他們每天按時來澆水，並作好記錄，從中瞭解植物生長的過程，體驗勞動的艱辛和收穫的喜悅。他們還在這裡懇土將種子育苗。中班的'孩子在草叢中捉蝸牛，引發一系列找蝸牛，養蝸牛的生成活動。這裡更是小班孩子游戲小天地。春天老師和孩子們一起放風箏，秋天在這裡撿落葉，有時老師們將孩子們帶到草地上，在這裡席地而坐，從而將這裡作為生動的課堂。

每當春天來了，孩子們一手挎著小籃，一手拿著小刀，在田埂上挖野菜，在尋找中識別馬蘭和薺菜。回到幼兒園親手摘掉爛葉和黃葉，浸泡洗淨，和上肉、剁成餡，自己動手包成糰子和餃子，並且涼拌了來吃，那味道才叫鮮美，雖然外形不如媽媽包的好，但親手勞動的果實使一些平時連嘗都不肯嘗的孩子都忍不住吃了一個又一個。從中，我們欣喜地看到幼兒的學習和生活就是這樣水乳交融，自然天成地聯絡在一起。

一直以來，我們還充分挖掘社群資源。經常帶孩子們走出幼兒園。學期初，我們將參觀、訪問、遠足等活動制定在教學活動計劃中，並定期進行活動。本學期，我們開展了大帶小遠足活動，參觀了巨集夏門窗場，大班的孩子以小記者的身份採訪並同時參觀瞭如意人服裝廠，參觀了醫院、菜場、小區、超市，最近又參觀了消防隊，觀看了消防隊叔叔的精彩表演。通過這些活動讓孩子們接觸社會，積累生活經驗

環境教育隨筆15

開學兩天了，看著孩子們今天比昨天的適應能力提高了很多，心裡也為他們高興。以前在小班接觸的孩子都是已經比較懂事的孩子，和這次接觸的不一樣，畢竟是他們第一次在一天這麼長的時間裡和媽媽分開。看著他們哭著找媽媽作為老師的我們心裡也不好受，我和王老師作為年輕老師，始終體會不到作為一名母親的感受，但是我們都在盡我們之所能給所有孩子們像媽媽一樣的懷抱，一樣的溫暖。

昨天來的時候，孩子們都哭著喊著找媽媽。有的哄都停不下來。但是她們是始終是要適應環境的，始終要面對離開媽媽懷抱的世界。最後我們三位老師選擇了兒歌彈唱順便加上動作這樣真的吸引了孩子們。那幾個哭得孩子看著其他孩子都手舞足蹈的在哪裡唱歌，自己也都被吸引過去了。漸漸地都變得高興了。中午吃飯我們幾個老師一起喂著那些自理能力不是很強的`孩子，就是睡覺的時候出了一點小意外，他們知道要去睡覺，有幾個小朋友哭著要找媽媽睡，或許就是因為他們平時身邊都有人陪著她們睡覺，自己很不習慣沒人在身邊。

不過後來，我們挨個拍著哄著，拍著孩子們漸漸的睡著了。今天每一個孩子都有一定的進步，雖然還是有哭的，但是經過我們的開導，孩子們逐漸的不在找媽媽，利用各種方法要求他們轉移注意力，午睡的時候幾乎全部入睡就有兩個孩子在哪裡拍著，到了下午加餐時間，我們幫孩子們分上加餐，把桃子切成半然後孩子們都是自己在哪裡大口大口的吃，雖然有個別的在哪裡喂，但是對於他們來說這是一個很大的進步。家長朋友們呢也是很期待孩子們在學校裡的情況，也都非常理解這是一個適應的過程。他們問的問題我們老師也都細心解答。

剛入園的孩子始終是和爸爸媽媽們分不開的，這期間他們需要的是一個適應的過程，我想老師應盡我們自己最的能力來給予他們最多的關愛，對待這些哭哭啼啼的孩子需要的是一定的耐心，在以後看著他們慢慢的適應環境了，慢慢的長大懂事了，我想這是作為老師最幸福的一件事情。