看我要的是葫蘆有感
《我要的是葫蘆》這是一篇內容有趣,寓意深刻的故事。《我要的是葫蘆》是故事主人公說的話。在整體感知課文的基礎上,教者對教材作適當的組合、拓展,把文路、教路、學路三者和諧地統一起來,促進學生語文綜合素養的提高。
一、看圖說話,出示課題
教者首先出示的是葫蘆藤架,讓學生領悟這是葫蘆藤。老師再讓學生說說葫蘆藤三個字的特點,指導學生藤字的結構並書寫,接著讓學生找書上的句子讀,這就是讓學生圖、文、字三者統一起來。感受葫蘆的可愛和葫蘆藤的茂盛,種葫蘆人的高興,這時,老師又放葫蘆掉下來的聲音,葫蘆掉下來的動作。再讓學生說說你聽到了什麼?看到了什麼?為什麼會這樣,學生紛紛回答。但種葫蘆的人要的是什麼?這時,老師板書課題,我要的是葫蘆,這正是水到渠成。學生齊讀課題後,老師再次設疑,究竟是誰把我們的小葫蘆搞掉了呢?
二、理解過程,探究原因
導讀第二、第三段,讓學生帶著下邊的問題研讀課文,當葫蘆的葉子上有洞,小葫蘆生病的原因是什麼?那個人是怎麼想的.?又是怎麼說的?
導讀這兩段時,著重指導學生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內心活動,同時及時進行語言的轉換訓練。長得賽過大南瓜才好呢?這句話還可以怎麼說呢?葉子上的蟲還用治?那個人再說我要的是葫蘆這句話時,心裡是怎麼想的?在充分感知語言的基礎上練習分角色朗讀對話。通過朗讀指導和訓練,使學生充分感知語言文字,並進行情感體驗。突破學習的難點。這樣的學習方法,不僅有效地構成的懸念,激起了學生的閱讀興趣,而且激發了學生的主動性和積極性。
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