《讓孩子踏上閱讀的快車道》讀後感範文
課題組給每位語文老師發了一本韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書。一看書名我便迫不及待地捧讀起來。
當閱讀完整本書,我為韓老師深深折服。她的語言平淡,沒有很多修飾的成分,但她的精神卻感染著我。她是一位有理想有追求的國小語文教師,她不囿於傳統的語文教學,數年來一直銳意改革,在自己所任教的班上進行“課內海量閱讀”的實驗。在她的課堂中,學生的朗讀個個繪聲繪色,童真童趣、童言稚語非常可愛。她的學生沒有一個不愛讀書的。
還記得到韓老師的學校去參觀,她的課堂就像書中韓老師的一個學生寫得一篇作文《我們班裡亂哄哄》那樣,“亂哄哄”的。說得“亂哄哄”不是指班級裡同學不遵守紀律,而是上課時大家各做各的事,有的讀書,有的寫字,有的背誦……在她的課堂裡,語文教材只是其中一小部分,而各種課外書籍才是孩子們的書籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得無味的教科書,而是可以根據自己閱讀的進度與程度自主閱讀。
記得參觀時發現韓老師的教室門後,張貼著許多各式各樣的表格,上面貼著形體各異的.星星、笑臉,通過讀書,我才詳細地瞭解到那是韓老師為孩子們制定的一系列的獎勵制度。韓老師班中學生的家長也積極配合著老師的“海量閱讀”,在家中他們常進行親子閱讀,父母就算再忙也會抽出空隙或與孩子共同閱讀一本書,或給認字不多的孩子大聲朗讀故事,或進行相互講故事。久而久之,學生之間也從玩伴變成了書友,他們都以讀書為樂。
一次次地翻閱《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書,我的內心很不平靜。自己也是一名有著二十多年教齡的語文教師,而我們的課堂始終都是圍繞著一本教材,學生每天都在啃食那被咀嚼過無數次的“骨頭”,對他們而言,文字已經失去了新鮮感、吸引力。他們覺得沒意思,所以課堂上就出現了開小差、說話的現象。有時為了確保學校的教學質量,不惜犧牲自己的休息時間拼命地擠佔學生有限的休息時間。教師教得辛苦,學生學得吃力。經常責怪學生不願意看書,捫心自問,自己有沒有陪著孩子一起閱讀呢?自己花在閱讀上的時間有多少?如果我們也能給學生創設像韓老師那樣一個閱讀的環境、氛圍,提供閱讀的素材,老師與學生一起研讀,家長與孩子一起親子閱讀,那我們的學生肯定也會愛上快樂閱讀。
現在,我們也組建了“書香課程建設實施策略的研究”課題,我們要像韓興娥老師學習,帶領著學生遠離苦不堪言的作業,自由自在地暢遊書海,為孩子們的書香人生奠定基礎。相信在我們的努力下,我們的孩子也踏上了閱讀快車道。
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