幼兒合作搭建竹園國小的書亭的實錄分析
實錄:
情景一:張青、印仕煒、周呻琪、孫冽元分別搭建了教室、課桌椅、書亭。五位幼兒合作將各自搭建的作品,組合拼搭成“竹園國小”的書亭。
情景二:幼兒搭建的作品和“竹園國小”書亭的`對照
分析:
本次搭建活動是在幼兒參觀好竹園國小之後,教師沒有在活動前進行相關搭建知識的演示、暗示或傳授,而是讓幼兒分組討論“國小除了有教學樓外,你還看到些什麼?”(前段時間,幼兒的主題搭建作品表現的教學樓、圍牆)通過討論讓孩子們面對真實的“問題情境”,以“問題”為驅動,以“問題”激發幼兒在自主、合作、探究的活動中去嘗試、去思考、去發現。
在搭建過程中,幼兒也出現了一些問題:“張青搭得教室的柱子連線位子、頂部斜了。”“印仕煒、周呻琪搭建了課桌椅的大小正好能放進教室。”“孫冽元搭建的書亭怎麼和教室連起來。” 我把探究、思考和表達的過程還給了孩子,將孩子“推”到前面,讓孩子自主地去探究;我則“站”在孩子身後,在關鍵的時候給孩子“一個向前的推力”,“推”著孩子去探究、思考和發現,戰勝搭建過程中的一個個問題。
這樣的搭建活動,才是真正意義上的創造性活動。它對幼兒的經驗和智慧來說,是“跳一跳,能摘到的果子”,是一種挑戰。在搭建活動中,孩子們用自己的經驗和智慧探究著、思考著、發現著……當他們解決了問題、體驗到成功的同時,又獲得了新的經驗,智慧也隨之增長。
思考:
《綱要》明確指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,“關注幼兒在活動中的表現和反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動”。因此,在幼兒自主、合作、探究式學習活動中,教師的指導策略應以能否激發幼兒主動地、積極地與環境、材料、同伴、教師互動為基點,也就是說,能有效地促進互動的策略就是好的策略。
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