五年級物理《浮力》教學設計優秀

作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的五年級物理《浮力》教學設計優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五年級物理《浮力》教學設計優秀1

教學目標：

1、能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，並通過實驗驗證自己的假設和猜想，瞭解水的浮力在生活中的應用。

2、培養學生實驗能力、細緻觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識，激發學生用學到的科學知識解決問題的興趣。

教學重點：

能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。

教學難點：

實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

課前準備：

盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視訊等。

教學過程：

一、情境引入

1、多媒體出示：皮球掉進樹洞裡（圖）

師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞裡。

洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎麼辦呢？同學們，你們有辦法嗎？

2、學生彙報交流。

（生可能會說出往樹洞裡倒水，皮球會浮起來）

3、設疑：皮球為什麼會浮起來呢？它和什麼有關？

4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

5、學生質疑。

（學生可能會問：什麼是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什麼用……）

今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那麼今天我們要解決的第一個問題就是什麼是浮力。

二、實驗活動

（一）實驗1：

1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，並把猜想的結果記錄在實驗表格中。

注意：只猜想，不動手實驗！

實驗一記錄單

學生彙報。

2、學生猜想並填寫記錄單。（教師巡視）

3、實驗驗證學生的猜想。

剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什麼辦法來證明？

（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水裡，就知道了。）

4、學生實驗並填寫，老師巡視，學生彙報，師相應板書。

（二）實驗2：

1、質疑：為什麼這些物體都會浮在水面上呢？

（學生可能會說出：受到了水的浮力。）

師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。

2、出示實驗要求：

把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，並進行小組內交流，填寫實驗記錄單。

實驗二記錄單

把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到

，這個力的方向是。這說明

這些物體在水中受到了。

3、學生實驗，並填寫記錄單，教師巡視指導。

4、學生彙報。

5、教師小結並板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。

（三）實驗3：

1、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想？

2、小組討論、交流，彙報。

3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。

v物體要完全浸入水中；

v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；

v正確使用彈簧秤，並正確讀寫刻度；

v把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。

用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力

4、學生分組實驗，教師巡視指導。

5、小組彙報實驗結果。

6、教師小結:在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

三、實踐應用：

1、說說學了這一課，你有哪些收穫？還有什麼問題？

2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。

3、讓學生觀看：浮力應用視訊（鹽水選種）。

四、教師小結，佈置作業。

找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？

教學反思

首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的'主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎麼上呢？我想，科學課必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，這樣所取得的效果最佳。

其次，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……並讓每組學生準備好一盆水。這樣，儘可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛鍊了學生。

最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然後再讓學生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什麼有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。並通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最後，帶領學生觀看浮力的應用視訊，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養學生學科學、用科學的意識。

這堂課上，雖然課堂氣氛並不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發揮，我想，為學生提供學習得以發生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那麼，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！

同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經驗，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知，抹殺了學生對實驗現象的充分感知和分析的過程，因而結果並不深刻。如果在實驗後，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。

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一、教學設計理念

隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷並體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯絡起來，在“探究”中將物理學習最終歸於生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢於質疑、勇於辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完後，學生收穫的`不只是知識，還收穫了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教學目標

知識與技能目標：

1．認識浮力並知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等於什麼”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2．學習阿基米德善於觀察思考的精神。

三、教學重點和難點

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等於什麼”的過程。

四、實驗器材

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便於學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

五、教學過程

1．引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什麼會浮在水面上？

小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然後讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。

2．新課教學

模組一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

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【教學目標】

1．知識與技能

①認識浮力及其方向；

②知道阿基米德原理。

2．過程與方法

①通過實驗、觀察，瞭解浮力是怎樣產生的；

②經歷探索浮力大小等於什麼的過程；

③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態度與價值觀

①培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣；

②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇於創新精神。

【教學重點】

探究浮力的大小等於什麼。

【教學難點】

通過實驗驗證浮力大小與什麼因素有關。

【教學方法】

學生分組合作探究式教學。

【教學用具】

乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。

【教學流程】

一、引入新課：從生活走向物理

教師提出問題：在你們的生活中，經常看到有些物體漂在水面上如：鴨子、輪船……同學們想過這裡面蘊含著什麼物理知識嗎？為什麼不會游泳的人穿上救生衣便不會淹死了，你們想過嗎？

今天我們一塊兒來研究一下。

二、探求新知

學生活動一：研究浮力的產生及其方向各組同學分別把實驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀察現象。

思考：乒乓球、木塊為什麼浮在了水上。根據我們學過的二力平衡的知識對其進行受力分析。請同學們自由回答，找學生代表上講臺畫出受力分析。

教師總結：對答對的同學給予肯定表揚，不對的同學給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。

教師提出問題：在剛才的實驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。

學生活動二：探究在水中下沉的物體也受浮力

各組同學分別做實驗，教師巡迴指導，對不知如何的學生給予點播。實驗做完後學生自由回答

教師總結：在水中下沉的物體也受浮力並引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。

得到一個求浮力的公式F浮＝G－F液

[設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，並引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。]

練習鞏固：（完成後面本節練習題1、2。）

學生活動三：探究：探究浮力的大小與什麼有關？

1．下面我們來進行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？並思考：浮力的大小可能跟什麼因素有關？

學生動手實驗並交流

2．將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什麼因素有關。

3．同學們都知道“死海不死”吧，請你們實驗其中的原理。並猜想：浮力的大小可能跟什麼因素有關。

在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關係。

教師引導學生把猜想合併歸類，引導各小組認領實驗課題。（提醒學生實驗時用“控制變數法”）

學生分組探究：

（1）探究浮力與物體的密度的關係；

（2）探究浮力與深度的關係；

（3）探究浮力與液體的密度的關係；

（4）探究浮力與物體排開液體體積的關係；

（5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關係。

各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然後根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗資料表格並交流，最後得出實驗結論。

學生彙報實驗過程與結論。

教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無關。

[設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過動手實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。並進行歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，並對設計的方案從理論上的.正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。]

練習鞏固：（完成後面本節練習題3．）

學生活動四：探究浮力的大小等於什麼？

學生先看課本自學，不懂的與同學交流、或問老師，然後動手試著做實驗進行探究。實驗做完後互相交流實驗結論。

教師總結：首先對實驗中的誤差進行分析然後得出結論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等於它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F浮＝G排）

推導公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關係）然後說明阿基米德原理不僅適用於液體也適用於各種氣體。

[設計說明：探究浮力的大小等於什麼是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便於對知識的理解。由於此實驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過程。]

練習鞏固：（完成後面本節練習題4．5。）

三、本節小結

最後，由學生交流本節課在知識上有哪些收穫、哪些遺憾．通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。

[設計說明：鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最後畫龍點睛，簡要概括。]

【課後反思】

1．教師應敢於放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

2．將探究浮力的大小與什麼因素有關的實驗交給學生去做，這樣使同學們既對實驗結論加深了印象又幫助學生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊。