《江畔獨步尋花》教案設計
《江畔獨步尋花》以誦讀為主,要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思,在誦讀的過程中,展開想象,感悟詩中描繪的景象,在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達的思想感情,在課堂教學中要求學生會讀到會吟誦再到能有感情地背誦古詩。接下來是小編為您整理的,希望對您有所幫助。
教學目標:
1、知識目標:學會生字詞,理解詩句意思。
2、能力目標:有感情地朗讀並背誦古詩,體會兩首古詩的異同。
3、情感目標:體會作者表達的思想感情,培養審美情趣,陶冶愛美情操,激發對春天的熱愛之情。
教學過程:
一、喚起記憶,營造氛圍
談話:春天是一年四季中最美的季節,你瞧,微風輕拂,萬樹搖綠,百花綻放,到處生機盎然,給人們帶來了新的理想,新的希望!古今中外,許多文人墨客都對春天充滿深情,歌頌讚美它!今天就讓我們盡情地享受春天、讚美春天,享受生活、熱愛生活吧!說到春天你會想到哪些詞語呢?(播放春天美景的圖片)生:春暖花開、萬紫千紅,花紅柳綠……
春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節,今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》
⒉板書課題,齊讀課題。
⒊作者簡介:這首詩的作者是誰?你瞭解他麼?(交流杜甫資料)
杜甫(公元712—公元770),漢族,河南鞏縣(今鞏義市)人。字子美,自號少陵野老,杜少陵,杜工部等,盛唐大詩人,世稱“詩聖”,現實主義詩人,他憂國憂民,人格高尚,一生寫詩1500多首,詩藝精湛,被後世尊稱為“詩聖” 杜甫與李白合稱“李杜”,為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別,杜甫與李白又合稱“大李杜”,杜甫也常被稱為“老杜”。
4.解題:
江畔:江邊。獨步尋花:一個人一邊散步,一邊賞花。題目的意思是:詩人在江邊一個人一邊散步,一邊賞花。
二、自學古詩,初步感知
⒈朗讀古詩:自讀——個別讀——齊讀
⒉結合註釋同位間相互說說你對詩句的理解。
⒊交流理解情況。可根據文中註釋加上自己的感悟理解詩意。
學生理解:詩句之意:黃四孃家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花,千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中戀戀不捨地盤旋飛舞,自由自在的小黃鶯叫聲和諧動聽,美妙無比。
三、賞析品讀,領悟情感
師:通過讀詩你知道了什麼?從哪些詩句中體會到的?
生:瞭解到黃四孃家的花很多?黃四孃家花滿?,千朵萬朵壓枝低。
⒈賞讀前兩行句:黃四孃家花滿?,千朵萬朵壓枝低。
⑴指名讀,齊讀。
師:第一行點明瞭尋花的地點。哪些詞寫出了黃四孃家的花多?
生:“花滿蹊”是說繁花將銷路都蓋住了,連成了片,“千朵萬朵”形容數量之多。
師:詩中哪兩個詞最能體現花多?(壓、低)
師:詩中“壓枝低”中的“壓”和“低”用得十分貼切,生動形象地描繪了春花密密層層,又大又多,沉甸甸的,把枝條都壓彎了。第二行是對上句“滿”字的具體化。
⒉賞讀後兩行句:留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。
⑴指名讀,齊讀。
⑵師:什麼樣的蝴蝶怎麼飛舞?黃鶯的叫聲怎麼樣?它好像在說什麼?
生:留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人,好像在說:這裡多美呀!詩人認為蝴蝶在為自己跳舞。
⑶師:第三行側面寫出春花的鮮豔芬芳。末句是說詩人來賞花時,黃鶯也在鳴叫。因詩人心情愉快,所以想當然地認為黃鶯在為自己歌唱。這兩行的寫法是移情於物的手法。
⒊寫法:前兩行為靜態描寫,後兩行由靜轉動,移情於物。
⒋歸納主題:《江畔獨步尋花》這首詩通過描繪一幅萬紫千紅、繁花似錦的春景圖,抒發了詩人對春天的讚美之情,表現了詩人對幸福生活的熱愛和嚮往。
四、拓展
介紹詩的寫作背景,進一步瞭解詩的內含。
在經歷了安史之亂的動盪不安之後,杜甫終於過上了安定的日子。這一年,春天來了,萬物復甦,生機勃勃,到處鳥語花香。這天,江水的歌聲,孩子的`笑聲,鳥兒的叫聲,吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來,尋找春的氣息。不知不覺間,一幅美妙的畫卷展現在眼前,花兒是那樣美,草兒是那樣翠,宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四孃的家門口。望著這一美景,詩人靈感突現,才思泉湧,他飛奔回家,揮筆成就了這一千古絕句。
學生再讀古詩並能有感情地吟誦出來。體會詩人那種輕鬆愉快的心情。
師出示古詩《遊園不值》學生讀古詩,並簡單理解詩的含義。
師:詩人滿懷期待的去拜訪朋友,可是朋友不在家,正在失望之時看到牆上一枝開得正旺的紅杏從園內探出了頭。
讀一讀詩句:春色滿園關不住,一枝紅杏出牆來。
師:這滿園春色是怎樣的?想象一下:我們彷彿也和詩人一起站在園外,看到那伸出牆的一枝紅杏,不禁想到了園內的春景……你能描述一下那園內會是怎樣的美景嗎?
生:a、有柳樹,有美麗的,各色的花。
b、有蝴蝶,有蜜蜂。
c、有濃郁的花香。
對比一下這兩首古詩的相同之處與不同之處。
師:你們還知道哪些描寫春天的古詩,能背一背嗎?
生:《春曉》、《遊園不值》……
把這幅美麗的鄉村圖用自己的筆描繪下來。
教學反思:
古詩以誦讀為主,要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思,在誦讀的過程中,展開想象,感悟詩中描繪的景象,在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達的思想感情,在課堂教學中要求學生會讀到會吟誦再到能有感情地背誦古詩。因此對詞義的理解相應弱化,只要求一個模糊的認識。國小生以形象思維為主,尤其低年級更側重於對實在事物的感受。因此應引入情境教學法,先創設與詩相關的情境、氛圍,在課堂上讓學生畫一畫心中古詩中的景象,並通過對比的感悟《遊園不值》中的春景,體會作者眼中兩種不同的春景,瞭解到春天的美來自於詩人的心中是關不住的。
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