《夸父追日》教學設計15篇
在教學工作者實際的教學活動中,就有可能用到教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《夸父追日》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《夸父追日》教學設計1
一、直接出示課題,匯入新課。
師:同學們,今天我們來學習一個神話故事,題目是《夸父追日》。讀課題,指名讀齊讀。
二、連讀《山海經》古文《夸父追日》。
師:夸父追日這個古老的故事最早記載於一本古書,書名是?誰知道?——《山海經》
師:《山海經》這本書可全都是古文。想不想看看古文山海經裡的《夸父追日》,出示“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲於河、渭;河渭不足,北飲大澤。未至,道渴而死。棄其杖,化為鄧林。”
生齊讀。
師:行呀,咱們最起碼六年級會接觸古文,不錯。誰能單獨讀一讀,誰來挑戰讀。古文讀得字正腔圓,韻味十足。
師:有沒有讀懂什麼?
生說說讀懂哪個句子或哪個詞。
三、讀通課文,概括主要內容方法指導。
師:好了,咱們不研究古文了,今天我們要學習課文中的《夸父追日》,課題這兒有個小雪花的標誌,這樣的課文是——略讀課文。略讀課文以咱們小朋友的自學為主。誰來大聲地讀讀自學要求?
生自由讀課文,同桌討論。
師:課文有五個小節,請五位小朋友分別讀五個小節。
讀課文並糾正個別字詞的讀音:咕嘟咕嘟、伏下、鮮果累累等
師:每個小節講了什麼?
彙報交流並用一個詞寫在每一節後。
師:能用上書本上的詞語連起來講講故事主要講了一件什麼事?
生試著說說課文的主要內容。
師:看來通過每一段主要講了什麼再來概括課文的主要內容是個好辦法。
四、談對這個神話故事的感受。
師:同學們你們覺得《夸父追日》這篇課文和咱們以往學的課文帶給你不同的感受是什麼?
師:不管是誇張的、假的……我們不得不承認剛才你們說的'神話具有神奇的魅麗。拿起你的筆,用波浪線劃劃文中神奇的地方,讀一讀。
邊讀邊交流並板書。
師:像風似的奔跑,像什麼風,什麼聲音?一眨眼是多久,兩千裡是多遠?
師:咱們口渴最多能喝多少水?黃河 、渭河是怎樣的?發出巨響是怎樣的聲音是怎樣的?(震耳欲聾、山崩地裂、地動山搖)
師:變成大山,你看到了怎樣的山,手杖變以成了桃林?怎樣的桃林?神奇在哪兒?
小結:多麼豐富的想像多麼誇張的語言,其實這樣神奇的想象我們也可以學一學,我們也來試一試。當然你可以不受這個句式的限制,想象得更豐富。
句式1:一路上,他越過________,穿過________,他的汗水________,他________,終於到了虞淵。
句式2:夸父一抬腿,________,不踏步,________,一奔跑,________……
生小組討論並交流。
師:同學們你覺得這些神奇的想象怎麼樣?這什麼我們明知道這些想象是假的,卻讀起來這麼津津有味,還傳誦了幾千年?
預設:這個神話告訴我們一個做事要堅持不懈的道理……
根據學生的回答,回讀課文第一和第五段,知道神話的另一個價值:對美好生活的嚮往和對信念的堅定不移。
板書設計:
夸父追日
神奇 美好向往
一眨眼
霎那間
巨響
《夸父追日》教學設計2
一、揭示課題
1、同學們,你們一定很喜歡聽故事吧?今天老師和大家一起去學一個神話故事,故事的主人公叫——夸父(師板書)
2、指名讀,正音。
3、你對夸父有什麼瞭解呢?你是怎麼知道的?
4、揭題:夸父追日。
指名讀---同桌讀---齊讀
5、讀了課題,你有什麼想知道的?
預設:夸父為什麼要追日?
夸父是怎樣追日的?
夸父追日的結果如何?
二、初讀課文
過渡語:
同學們真能幹,緊緊抓住追日這個主要內容,提出了3個有價值的問題,就讓我們一起帶著這3個問題,自由讀讀課文,看看課文哪些自然段寫了夸父為什麼要追日?哪些自然段寫了他是怎樣追日的?寫夸父追到日沒有,又是課文的哪個自然段。
1、學生自由讀。
2、反饋較對
①夸父為什麼要追日是課文的?(第一自然段)
指名讀---評價
②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段?(2~4自然段)
學習生字:虞淵渭河翰海大澤
伏下身子向前一拋
咕嘟咕嘟頹然手杖
自由讀---指名讀---齊讀
請3位學生分別朗讀2、3、4自然段,正音。
③齊讀夸父追日的結果,也就是課文的最後一個自然段。
三、研讀追日的原因
過渡語:
我們已經知道了寫夸父為什麼追日,怎樣追日和結果如何的段落。那麼,夸父為什麼要追日?具體原因是什麼呢?請同學們自由讀讀課文的第一自然段,並用波浪線劃出最能概括原因的句子。
1、自由讀,找句子
2、指名讀---小組讀---齊讀,你讀懂了什麼?
3、小結:夸父喜歡光明,喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此,他要去追趕太陽,抓住太陽,他是多麼——了不起啊!
4、指導朗讀。
四、研讀追日的經過
過渡語:
那麼夸父是怎樣追日的呢?老師這兒有3個詞語,誰來讀一讀?
1、出示:與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。
指名讀---齊讀
2、這3個詞語是什麼意思呢?請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語,讀讀課文2~4自然段,並且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語?
3、反饋交流
“與日逐走”
①找句子,讀句子,你體會到了什麼?(夸父跑得快)
②你從哪些詞語體會到的?(像風似的、一眨眼、兩千裡)
③指導朗讀。
④簡單說說詞義。
“渴欲得飲”
①找句子,讀句子,說詞義。
②你從哪句話看出夸父很口渴?
③指導朗讀。
“道渴而死”
①找句子,讀句子。
②理解句子:夸父為什麼要到大澤去?但他還沒到大澤就……,夸父只能遺憾地……
③讀了這一段話,你有什麼感受嗎?
A、遺憾。夸父還沒追到日,就死了。很遺憾!
B、難受、可惜。
C、了不起!夸父為了自己的追求,也為了整個神州大地光明,甘願用自己的生命來交換。這種執著、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感嘆。(師板書:執著、奉獻、犧牲)
五、課外延伸。
1、第二天早晨,當太陽從東方升起時,……(學生續讀)
2、同學們,如果你就是那個追尋光明的人,當你吃著鮮美的'桃子,看著茂密的桃樹林時,你有什麼想對夸父說的呢?
六、考考你
“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》裡,是這樣記載的:“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲於河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。”學了課文之後,你能用自己的話,來說說它的含義嗎?
課後反思:
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學。葉聖陶先生就曾說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”
因此,在設計本課教學時,先讓學生自由讀讀課文,初步感知課文,並圍繞課題“追日”質疑,以為什麼追、怎麼追、追到了沒有為切入口,讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子,讀一讀,說一說,再用自己的話來表述,由形象到抽象,由具體到概括,為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階,符合國小三年級學生的認知規律,化難為易。
在研讀重點句子的過程中,學生通過自主閱讀,獲取資訊,培養學生的閱讀能力,自讀自悟,邊讀邊悟,讓學生在自主讀文的基礎上,講講你讀懂了什麼?進行簡單的交流,並指導學生一次又一次的朗讀,感受夸父的形象。
在最後“考考你”這一環節,聯絡最早寫夸父追日故事的《山海經》,請學生讀讀古文,結合課文所學,用自己的話來說說其含義,旨在讓學有餘力的學生再上一個臺階,學會閱讀古文,同時亦是對所學內容的又一次昇華。
《夸父追日》教學設計3
教學目標
1、能讀準生字新詞,讀通課文,概括自然段的意思,並能連起來說說故事內容。
2、集中品讀文中想象神奇,描寫精彩的句子。通過學做簡單的批註,引導學生自主體會神話故事神奇的想象、精彩的語言。
一、課前談話
1、猜故事。課前,我們先來玩個詞語遊戲,看詞語,猜神話故事。
2、課件出示:第一組:箭法超群 射下九日 造福百姓(《后羿射日》)
第二組:頂天立地 開天闢地 創造宇宙(《盤古開天地》)
第三組:天塌地裂 尋找彩石 神火冶煉(《女媧補天》)
3、你還知道哪些神話故事,講給你的同桌聽。
二、揭示課題
1、出示詞語:喜歡光明 追趕太陽 化作大山
板書課題:夸父追日
2、畫上小梅花標誌,提醒學生注意:略讀課文要靠同學們用已經學會的閱讀本領自己來學習!
三、初讀課文
1、請同學們把書本翻到133頁,自由讀課文,邊讀邊劃出難讀的詞語,讀準它們,讀通課文。
2、巡視學生,隨機出示:頹然 霎時間 似的
虞淵 渭河 瀚海
伏下身子
出示結構相似的片語:拿著手杖 提起長腿 邁開大步 追趕太陽
3、現在學生默讀課文,想一想,每個自然段寫了什麼?試著用一個詞來概括自然段意思,並寫在自讀卡相應的空格中。
(教師巡視,請學生寫在小黑板上)
4、師生評議完成自然段的歸納:
喜歡光明
追趕太陽
狂飲河水
長眠途中
化作大山
預設:
第一自然段他概括的是:喜歡光明,你們同意嗎?這個孩子用課文中的詞語來概括,真聰明!一起讀!第一自然段就交代了夸父追日的原因!
追趕太陽:第二段呢?有不同意見嗎?
狂飲河水:(第三自然段概括的是:口渴喝水、喝河水)這個自然段有兩個同學概括:口渴喝水、喝河水。這兩位同學都抓住了這段話中的主要事件“喝水”。“喝河水”我們也狂飲說“飲河水”(板書飲河水)。那麼夸父是怎樣飲河水呢?你們讀讀第三自然段。他是在怎麼樣地飲河水呀?
長眠途中:(長眠、閉眼長眠)這兩個同學一下子就抓住了這個詞語,真會讀書!(板書:長眠)長眠在哪裡?
通過努力,我們概括出了每個自然段的意思,真厲害!現在讓我們一起來讀讀,欣賞一下我們的勞動成果!
5、課文就是按主要的順序寫夸父追日的經過(板書紅色連長線),請同學們用上這些詞語簡要地說說課文的主要內容。
小結:我們把每個自然段的意思連起來,就能很輕鬆地把課文的主要內容說下來,和你的同桌說一遍吧!
四、品讀句子
1、小朋友,我們都知道神話故事想象神奇、描寫精彩,請大家再次默讀課文,找一找,哪些句子能體現這些特點,劃出來。
2、集中出示:
於是夸父拿著手杖,提起長腿,像風似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千裡。
夸父伏下身子,去喝黃河、渭河裡的水。咕嘟咕嘟,霎時間兩條大河都給他喝乾了!可是還沒止住口渴。
第二天早晨,當太陽從東方升起,金光普照大地的時候,昨天倒在原野的夸父,已經變成了一座大山。山的南邊,有一大片枝葉茂密,鮮果累累的桃林,那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子,給追尋光明的人解渴,使他們精神百倍,奮勇前行。
3、學寫批註:
(1)自己先讀讀第一段話,找找哪些詞語讓你感到神奇?
預設:一眨眼兩千裡:一眨眼大概只有0.2秒,夸父就跑了整整兩千裡,相當於從寧波跑到北京呢!速度遠遠超過了火箭,真神啊!(出示批示:賽火箭,神!)
像風似的:是啊,這速度比風都快!(批示:和風比,快!)
(2)學習方法遷移:小朋友們,像我們這樣把關鍵詞語圈出來,並在下面寫上感受,這叫做“批註”,這是一種很好的學習方法!
現在請你選一段話,自己來讀一讀,用紅筆來圈一圈,注一注,還可以藉助資料袋。
教師巡視指導。
(3)交流反饋:現在我們來交流。請上來的同學這樣說,你對哪一句話做了研究,在哪一個詞語上劃了圈,寫下了哪些批註?
預設:
抓“霎時間,喝乾”體會神奇:我對夸父喝水的句子做了研究,圈出了“霎時間”、“喝乾”這兩個詞語,我的批註是:速度快!狂飲!
夸父能在那麼短的世紀,就那麼一秒鐘的時間,就把黃河、渭河的水都喝乾了,速度真快啊!
黃河的水量足夠鄞州區用上整整六百年的,夸父一瞬間就喝得一點都沒了,多神奇啊!
抓“變成大山”“手杖變成的”體會神奇:我對夸父化長大山的句子做了研究,圈出了“變成大山”he “手杖變成”這兩個詞語,批註是神奇。
小結:
這是我們第一次做批註,我發現很多同學都做的非常好!今後我們讀書的時候,也可以這樣來圈一圈,注一注,養成不動筆墨不讀書的習慣。
五、拓展延伸
1、《夸父追日》出自古代一部叫《山海經》的書,已經整整流傳了兩千年了!它的原文是這樣的:夸父與日逐走,入曰:渴,欲得飲,飲於河、渭;河,渭補足,北飲大澤。未至,道渴而死。棄其杖,化為鄧林。
2、那麼長的課文,可古文用37個字就把故事講完整了,多麼簡潔啊!自己讀讀吧!《夸父追日》教學設計
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