《村居》的教學設計

作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《村居》的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《村居》的教學設計1

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

1．藉助教材註釋，結合課外資料，通過****自主地學習，正確理解這首詞的大概意思。

2．咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詞的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。

3．通過詞的學習，感受借景抒情的表達方式，感受童年生活的情趣和快樂。

教學過程：

一、匯入新課，激發興趣。

1．各位朋友，敢和我對對暗號，搞搞默契嗎？自信的孩子最有魅力！何為暗號呢？咱們來對詩，我說前句，你們對後句。只要你們能說得上來，就是對上了暗號。

童孫未解供耕織—— 綠遍山原白滿川—— 草長鶯飛二月天——開軒面場圃——

2．真有默契啊！正如詩人李商隱所說，我們是心有靈犀——一點通。請同學想想，這些詩都是描寫什麼的？

3．美麗的田園風光和恬靜的田園生活是歷代文人墨客心中的最愛，在博大精深的中華經典詩文裡，田園詩詞是一顆閃亮的明星。今天，熊老師要和大家一塊來學習南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞。看老師板書，字乃人的衣冠，要一筆一畫寫工整。

二、自讀自悟，感知課文。

1．誰願意把課題讀一遍？這“樂”字在這裡讀作音樂的“樂”，老師想請教大家對“清平樂”的理解？你怎麼知道的？你是個會學習的孩子。藉助註釋是我們學習古詩詞的一種非常重要的方法，學習要學會方法，方法用得恰當了，你學起來就會事半功倍。請你把註釋1大聲地讀一遍。“清平樂”是詞牌名，“村居”才是這首詞真正的題目。讀課題的時候，詞牌名和後面的“村居”中間要略有停頓，一起讀。

2．村居的意思就是鄉村人家，讀到村居，你想象到了什麼？這是同學們想象中的村居。辛棄疾筆下的村居是什麼樣的呢？請同學們開啟書24頁，把這首詞自由朗讀四遍，前兩遍爭取讀準生字和多音字，要讀得字正腔圓；後兩遍爭取把詞讀通順，最好能讀出節奏。讀完後，還要請大家仔細看看書上的插圖和註釋，想想這首詞給你留下了怎樣的感覺。

三、交流自學情況。

1．讀的時候，你覺得哪些字的讀音需要提醒同學們一下呢？

2．經過大家的提醒，咱們再來讀這首詞，就簡單多了。現在，誰願意把這首詞讀一遍？其他的同學要認真聽，聽聽他是否讀準了字音。

3．他讀正確了嗎？你真勇敢！第一個吃螃蟹的人是最值得稱讚的。同學們，把掌聲送給他。（大螢幕出示這首詞）詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們一起來讀一讀。

4．讀得正確，流利，有節奏。現在哪位同學能告訴我這首詞給你留下了什麼樣的感覺。

四、範讀課文，把握詩境。

1．同學們，讀古詩詞，初讀的感覺是非常重要的，就像我們和詩人有了初步的溝通和交流。老師讀這首詞也有自己的感覺，不過我的感覺想通過我的朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴著優美的音樂，隨著老師的朗讀，一起走進辛棄疾的田園生活。

2．人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”現在你的眼前出現了什麼樣的畫面，你看到了什麼？聽到了什麼？（生答看到的畫面，教師就用視訊出示畫面，並要學生讀相應的句子。）

3．（把幾幅畫拼成一幅完整的畫面）同學們，你們再仔細看看，畫中缺少了什麼？（放流水聲）小溪怎麼流的呢？（緩緩地流著、叮咚地流著、潺潺地流著）

4．同學們想象得合情合理，大家都是會學習的孩子，因為想象也是學習古詩的方法之一。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，構成了一幅美好溫馨的村居圖。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀這首詞。(放音樂，師生齊讀。)

五、分步解讀，品語詩情。

1．村居生活真是其樂融融啊！這首詞當中有一個字表達了辛棄疾看到這溫馨美好村居之後的情感，哪一個字？

2．“醉”就是這首詞的詞眼。辛棄疾喝酒了嗎？可是他醉了呀！？這真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪兒呢？他一醉田園風景美如畫。同學們，一起讀。（磊螢幕出示：茅簷低小，溪上青青草。）

3．這句詞描寫了哪些景物？

4．草是怎樣的草，水是怎樣的水？同學們，閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。此時，你就是辛棄疾。飯後，你慢步田園，面對著醉人的美景，你深深地吸上一口氣。田園的空氣怎麼樣？小溪裡的水——很清很清；溪邊的小草——很綠很綠；溪裡的荷花——很美很美，真是接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅啊！好一個世外桃園，真是人間仙境啊！這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢？辛棄疾，你醉了嗎？醉了，那就讀啊，輕輕的，慢慢的，讀出你的醉。

5．古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，自己試一試。

6．大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？真是有板有眼，有滋有味。全班同學，咱們一起晃起來，搖起來。

7．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉了，他一醉鄉村風景美如畫，那還有二醉，三醉，四醉呢？

8．讓我們一起來讀第二句。這句話你們讀懂了嗎？那我問幾個問題行嗎？

第一個問題：“吳音”是什麼意思？當時辛棄疾被朝廷貶到江西上饒的帶湖，這個地方戰國時期稱為吳國，所以叫吳音。

9．第二個問題：“相媚好”是什麼意思？老爺爺和老奶奶會說些什麼呢？

（大螢幕出示：夏日的午後，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來，老爺爺（老奶奶）望了望老伴，笑著說——”）

10．（大螢幕出示老兩口幸福生活的畫面）多麼幸福的老兩口啊！執子之手，與子攜老，這才是人生中最幸福的事啊。你醉了嗎？請你讀！同學們的掌聲就是對你的肯定。同學們一起讀！

11．酒不醉人人自醉，辛棄疾醉於景美，醉於人和，咱們再來和他一起醉，這三醉是醉於——誰願意讀讀第三句。誰能講講這句詩的意思？誰願意誇誇大兒子？12．引讀《鋤禾》。誇過了大兒，咱們再來誇誇中兒，要求用上一個四字成語。

13．看著勤勞能幹的大兒和中兒，辛棄疾又醉了.可是,還有醉中之最呢!那就是——最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬？“無賴”是什麼意思？ 你有調皮的時候嗎？父母是怎麼責備你的？看似責備，實則喜愛。所以說小孩很可愛，很淘氣，很活潑就是“無賴”。你們很可愛，很淘氣，很活潑，就是——再讀這一句，讀出小兒子的天真活潑。

14．這句詞中的哪一個字最能體現小孩子的淘氣？“臥”什麼意思？帶進詩中去讀一讀。好不好？為什麼？還可以用哪個字？帶進去讀一讀，好不好？為什麼?15．“臥”可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎麼臥就怎麼臥，怎麼臥舒服就怎麼臥，一個“臥”字寫出了小兒子的頑皮淘氣，寫出了小兒子的悠然自得！用字傳神是古詩詞的一大特點，要不以推敲著名的詩奴賈島怎麼會“二句三年得，一吟雙淚流”呢！誰願意再把這句讀一讀？

六、誦讀品味，怡然沉醉。

1．詞讀到這兒，相信這一家子一定給大家留下了深深的印象，那麼這是什麼樣的一家子呢？你能用一個詞語概括嗎？對了，正如大家所說，這是溫馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感覺，那就是和諧（板書：和諧）其實，和諧的生活不僅是古代人的嚮往，二十一世紀的我們，同樣也在追求著和諧，構建著和諧。

2．此時，辛棄疾已經深深地陶醉在這份和諧中。那麼僅僅是辛棄疾醉了嗎？還有誰醉了？

3．這一家子生活富裕嗎？你從哪兒知道的？這麼矮這麼小的茅屋，到了冬天怎麼遮風避雨呢？我得問一問詞中的老爺爺，老奶奶了：你家生活並不富裕啊！你怎麼會沉醉其中呢？唉，先別忙著回答，我希望大家思考一下，按照大螢幕上的提示來回答。會思考的人才是智者，就是我們說的聰明人。（大螢幕出示：雖然……但是…… ？）

4．老師問了詞中的翁媼，你想問詞中的誰？

5．是啊，物質上的財富怎麼能比得上精神上的財富呢？要知道心安茅屋穩，家貧菜根香啊！辛棄疾是南宋時期的愛國詞人，征戰沙場二十多年，曾為實現國家統一而四處奔走。由於受到奸臣的陷害，他報國無門，被皇帝貶到江西上饒的帶湖隱居。閒居在南方的辛棄疾出來散步，看到了這和諧的一家子，心生嚮往。同學們，目睹了北方戰亂之苦的辛棄疾，此時此刻最渴望的是什麼？雖然居住在和平的南方，心卻在想著戰亂的北方，這叫什麼？

6．引讀：辛棄疾嚮往著國家統一，人民安居樂業啊！所以，看到這和諧的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（學生讀第一句）二醉——（學生讀第二句）三醉——（學生讀第三句）四醉——（學生讀第四句）。

7．國泰民安的理想，報國無門的苦悶，就這樣交織在一起，化作了這首流傳千古的小令——清平樂·村居，此時此刻，你們能讀出愛國詞人對美好生活的那一份嚮往嗎？（學生齊讀全詩）

8．從你們的誦讀中老師聽到了世界上最美的語言，更感受到了和諧村居那醉人的魅力。此時此刻，咱們這課堂上又多了一醉，那就是在場的所有人都醉了。這首詞的韻律很美，可以有很多種不同的讀法。下面我們師生互動來個辛詞二重讀，好嗎？怎麼讀呢，仔細聽好了，熊老師讀一句，你們接著把這一句的後面三個字重複讀一遍，聽明白了嗎？那好，咱們來試試。

9．此時此刻，這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩地緩緩地流淌在每個人的心中，永遠永遠……這份和諧為什麼能千古流傳呢？那是因為詞人的詞寫出了人民的心聲，他是懷著和人民同呼吸、共命運的情感來寫的，所以我們可以體會出感情是詩詞的生命。（大螢幕出示：

感情，詩詞的生命

愁極：拍手笑沙鷗，一身都是愁

怒極：卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。

憂極：千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。

喜極：眾裡尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。）

在辛棄疾愁極的時候，可以寫出——在辛棄疾怒極的時候，可以寫出——

在辛棄疾憂極的時候，可以寫出——在辛棄疾喜極的時候，可以寫出——

10．同學們，辛棄疾的每首詞都是一幅多姿多彩的畫，都是一曲委婉動聽的歌，都是一段綿延不斷的情。古典詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，願大家在經典詩文的薰陶中個個氣質如蘭！

《村居》的教學設計2

【教學目標】

1、認識後7個生字，會寫“忙”。

2、正確、流利、有感情地朗讀《村居》，背誦《村居》。

3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

【教學重點】

朗讀課文。

【教學難點】

感受春天的美好。

【教學過程】

一、複習匯入

1、開火車認讀生字。

2、背誦《春曉》。

3、出示新課課題《村居》，讀題，學習“村、居”兩字，解題。

二、學習《村居》

1、學生藉助拼音自由讀古詩，讀準字音。

2、識記生字：

醉春、煙、散、學、忙、兒童

（讀準音──交流生字的識記方法──隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話）

3、指名讀全詩。

4、小組合作學習，要求：

先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“”劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。

兩分鐘後（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

5、全班彙報交流。

6、學習全詩：

⑴學習第一、二句：

通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。

這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。

指導朗讀：

用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

⑵學習第三、四句：

同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？

（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣）

指導朗讀：

讀出放風箏的快樂之情。

7、吟誦全詩。

三、再現生字，指導寫字“知、忙”

四、拓展閱讀有關春天的詩

《村居》的教學設計3

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

4、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。

教學重點、難點：

理解詞意，在品讀中想象詞的意境，體會作者的感情。

教學過程：

第一課時

一、揭題，介紹詞：

1、同學們，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

2、南宋時期，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終於找到了他嚮往的地方。

出示“清平樂村居”圖

3、圖上描繪了怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

4、看著眼前的這一幕，詩人情不自禁地寫下了一首詩“清平樂村居”。

5、讀題正音。“樂”yuè。

6、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目，全詞分為上闋和下闋（或上片、下片）兩部分。

二、初讀，整體感知：

過渡：《清平樂村居》這首詞描繪了怎樣的景象呢？

1、自讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀通課文。

⑵讀課文，對照課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什麼地方什麼樣的情景？

2、檢查自學情況。

⑴指名讀生字。

⑵檢查課文朗讀，糾正“媚”、“媼”、“剝”的讀音。

3、學生再練讀課文。

4、指名讀。

5、這首詞描寫了什麼地方什麼樣的情景？

三、再讀課文，初步理解詞的意思。

1、圖文結合，同桌自由說詞意。

2、不理解的地方，在課文旁邊作記號。

四、指導寫字。

1、出示生字，齊讀。

2、重點指導“翁”、“蓮”。

五、佈置作業。

第二課時

一、複習匯入：

1、指名讀課文。

2、齊讀。

二、細讀，理解詞意：

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什麼意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，並展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

1、自學思考：對照圖想想你讀懂了什麼，還有什麼疑惑的地方？

2、交流收穫。

3、交流學習中遇到的問題。

提示：“相媚好”是說彼此之間很親熱。“翁媼”老年夫妻。“吳音”吳地方言。“臥剝”伏在地上剝東西。

4、對照插圖自由說說整首詞意。

5、指名學生試說，集體練說。

6、指導學生按節奏讀好詞。

7、齊讀課文，

三、展開想象，描述詞境。

過渡：這戶人家雖然住的是——“茅簷低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉裡吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，你彷彿看到什麼，聽到什麼。

2、交流。評價。

3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡，而且非常的——熱愛、嚮往、羨慕。

四、佈置作業：

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。希望同學們通過今天的學習，在宋詞中盡情遨遊，感受我國古代文學的藝術魅力。課後可收集自己喜歡的宋詞。

2、背誦課文。

3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

《村居》的教學設計4

教學目標：

1、學會本課3個生字，認識4個生字。瞭解詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。

教學過程：

一、複習匯入

1、你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？請你背給大家聽。

2、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）

3、這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

二、圖文結合、初知大意

1、出示多媒體課件，說說你看到了什麼？（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。）

2、師描繪情境：春天到了，天空碧藍碧藍的，小草兒從地底下鑽出來了，小鳥兒在空中飛翔，在林中歌唱。河堤上，楊柳長出了嫩葉，柔軟的枝條在春風中輕輕搖擺。傍晚，農家的炊煙裊裊上升。這濃濃的春色，令人陶醉。農家的小孩子們放學後早早地回來了，他們正趁著這和煦的春風忙著放風箏呢！這就是《村居》中描寫的情景，同學們想去感受一下嗎？

三、自學古詩，讀準字音

1、請同學們自己輕聲讀讀這首詩。要求讀準字音，對照拼音把生字多讀幾遍，並記下來。

2、檢查3個生字和4個要求會認的新字的讀音。提示：

平舌音的字：散、醉

翹舌音的字：趁、紙

後鼻音的字：鶯

3、同學之間相互聽讀古詩，糾正讀音。

4、指名讀古詩，全班聽評是否讀得正確。

5、全班齊讀古詩。

四、感情朗讀，瞭解詩意

1、學習一句。

1）指名讀上半句。其他同學想想這句詩寫了些什麼？

2）指名說，老師補充。（二月，青草茁壯地成長，黃鶯飛來飛去）

3）齊讀上半句。指導停頓：草長／鶯飛／二月天，

4）春天的鄉村還有什麼迷人的景色呢。我們繼續讀。

5）全班讀下半句。

6）看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖盪著。

7）誰再來看著課件說說你看到了什麼。

8）學生看課件自由說。

9）這麼讓人如痴如醉的景色，我們該怎麼讀好？

10）指名反覆讀。老師指導。（河堤／楊柳／醉／春煙。）

11）全班齊讀一句。

2、學習二句。

1）指名讀。

2）老師解釋“紙鳶”就是指風箏。

3）四人小組去讀這句，讀完後互相討論：讀了這句後，你好像看到了什麼？

4）指名朗讀。老師相機指導。（兒童／散學／歸來早，忙趁／東風／放／紙鳶。）

5）男女比賽讀。

6）小組派代表說說，讀了這句，你好像看到了什麼。

五、背詩練說

1、自由背誦。

2、小組比賽背誦。

3、我們學完了這首古詩，你好像看到什麼情景呢？請你說給同桌聽。

4、指名上臺說。

5、小結：詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。

六、指導書寫

1、學生觀察字形，提出要注意的地方。

2、教師範寫，學生書空。

3、學生自由練習。

4、組詞。

《村居》的教學設計5

【教學目標】

１、學會本課“媼”“剝”兩個生字，理解“翁媼”“吳音”“相媚好”等詞語。

２、朗讀課文，背誦課文。理解詩句意思，體會詞中描繪的情景，體會田園生活的美。

３、瞭解宋詞的常識及辛棄疾的生平經歷。培養學生對祖國獨特文學形式的喜愛和欣賞的感情。

【教學重點】

想象詞所描繪的情景，感受鄉村生活的和諧美。

【教學難點】

理解“相媚好”“無賴”等詞語。

【教學時數】

兩課時。

【教學準備】

蒐集有關宋詞及辛棄疾的資料。

【教學過程】

第一教時

一、背誦詩詞，匯入新課

１、課前學生背誦新近積累的宋詞：

歐陽修《採桑子》、陸游《卜算子·詠梅》、晏殊《破陣子》。

２、揭題：

剛才，同學們背誦的都是宋代詩人的作品，你能說出這些作品的體裁類別嗎？（宋詞）今天，我們也來學習一首南宋詞人辛棄疾的詞作《清平樂·村居》。

３、讀課題，注意“樂”是“音樂”之“樂”。說一說預習中學會了什麼。

４、教師補充介紹宋詞常識和辛棄疾生平。

二、自學課文及檢查交流

１、出示要求：

讀正確、流利，不懂的地方查一查資料。

２、學生自學，教師個別指導。

３、交流與檢查：

⑴指名讀，正音。教師給予評價，指導適時停頓。

⑵再讀全文，詞義質疑，現在小組內交流，再舉手彙報。

⑶說說詩詞大意。

三、習字

１、描紅、臨寫生字。教師個別指導。

２、抄寫詞語。

四、作業

熟讀這首詩。

第二教時

一、交流已經學會的內容，明確本課任務

１、關於課文，你已經學會了什麼？

２、出示本課學習目標，對照檢查：

⑴聽寫詞語：

低小、吳音、蓮蓬、雞籠、翁媼。

⑵朗讀課文，背誦課文，注意是否韻味。

⑶說出詞所描繪的情景。

過渡：看來我們對這首詞的學習還需要更深入些。這節課的主要任務就是體會詞的情境和詞人的思想感情。

二、指導精讀感悟

１、輕聲朗讀課文，藉助插圖展開想象：詞中寫的是什麼樣的景，什麼樣的人，表達了什麼樣的情？

２、同小組交流。

３、發言與指導：

⑴景：

描述的時候要注意語言的完整與優美，注意順序。

關鍵詞句：

茅簷低小、溪上青青草。

擴大外延：

荷塘、豆地、其它莊稼。

過渡：

你覺得這樣的鄉村景色怎麼樣？更美的是鄉村的人。

⑵人：

注意這是一個怎樣的人家？有哪些人？他們各有什麼特點？

關鍵詞句：

醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

⑶詞人想表達的是怎樣的感情？你是從哪些詞句中體會到的？

關鍵詞：

“醉”、“喜”、“相媚好”。

４、小結：

田園生活美如畫，村居人家樂融融，此刻你一定和詩人一樣，想用手中的筆來描繪此情此景。快開啟本子試一試吧！

５、簡單交流後，再次誦讀全文。

三、拓展閱讀

同學們如果對辛棄疾的詞感興趣，課後可以選讀下面幾首詞：

《醜奴兒·書博山道中壁》、《西江月·夜行黃沙道中》、《菩薩蠻·書江西造口壁》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

《村居》的教學設計6

《清平樂·村居》

生活清寒貧苦，貧窮而廉潔守節

村居教學設計一等獎

清貧:潔白樸素的生活

方誌敏一直過著潔白樸素的生活，但是精神卻是"富有"的

村居公開課教學設計

清苦貧窮但是內心平靜

部編版四語下冊《清平樂.村居》教案及反思

教學內容：教科書P2~3內容第一課

教學目標：

1、瞭解詩和詞的區別

2、能正確、流利、有感情誦讀古詩詞、背誦古詩詞

3、體會古詩詞中表達的美好情感

教學重點：瞭解古詩詞大意、體會詩的意境。

教學難點：體會詞人筆下的“醉”和“喜”，激發學生對田園生活的喜愛，以及對大自然的讚美之情。

教學過程：

一、開門見山，匯入新課

1、同學們，開始上課了，前面我們運用了抓關鍵詞的方法學習了古詩 四時田園雜興（其二十五）和《投宿在新市徐公的客店》，那麼，今天我們用同樣的方法學習一首詞。這首詞可是最會打仗的秀才將軍辛棄疾寫的哦！

二、瞭解作者（觀看短片）

為什麼辛棄疾會被稱為最會打仗的秀才將軍呢？下面，我們一起來看視訊介紹。

三、學習《清平樂.村居》

（一）區分詩和詞的不同。看，這就是詞中之龍的秀才將軍辛棄疾。他和著名的蘇軾詩人並稱“蘇辛”，可見他的詞得到了世人高度讚譽，《清平樂.村居》就是流傳極廣風格清新的代表作。這詞和詩，到底有什麼區別呢？請同學一起小聲誦讀，認真觀察吧！

A、題目不同：（詞有兩部分組成）

B、字數不同：每一句的字數不一樣

C、格式不同

D、分上闕、下闕

1、觀看視訊學習

總結：A、詞也是押韻的（上闕押ao，下闕押ong、eng）

B、清平樂是詞牌名，村居是題目

2、理解重點詞語（剝蓮蓬、亡讀wu）,請同學們大聲齊讀下面詞語：

3、請同學們聽範讀，注意節奏和停頓。（同學們，讓我們一起走進這美好的春居圖吧！請聽範讀，看看誰能聽出這首詞的節奏來）

（二）學習上闕：茅簷低小，溪上青青草。醉裡吳音相媚好，白髮翁媼？

1、請同學們抓關鍵詞找出描寫的景物、人物？（茅簷、溪上、吳音、翁媼）

2、醉是什麼意思？（A、陶醉了B、喝著小酒，微微醉了）

3、醉在哪裡呢？（A、醉在好聽的吳地方言，B、醉在“相媚好”的語言中）到底是不是呢？4、讓我們聽聽吳地的方言吧！完成下面練習、展開你豐富的想象：

答案

（三）、學習下闕：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

1、抓關鍵詞學習

動詞特點：鋤、織、剝可以看出大兒：勤勞能幹，中兒：心靈手巧，小兒：淘氣可愛（同學們真棒，相信大家已經能把古詩背下來了吧）

2、不同形式朗讀（學生齊讀，個別讀、小組讀）

四、小結

同學們，今天我們學習了辛棄疾的詞《清平樂.村居》，大家也知道了詩和詞的區別，接下來請同學們一齊背誦這首詞吧！

五、作業佈置

1、背誦詞

2、完成練習題

六、教學反思：

讀得“自然”。誦讀的自然在於各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。悟得“自然”。聯絡舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂。

附課後練習題

同學們，今天我們學完了第一課古詩，除了寫好生字詞，背誦課文等，接下來就是鞏固練習了。下面的這套練習題不錯哦！可以叫爸爸媽媽打印出來的，趕緊拿起筆吧！

附練習題答案

同學們寫好後就可以對對答案，也可以自打打分，看看自己對課文掌握了多少了。分數不理想的同學也不要氣餒，繼續加油！分數優秀的同學也不能驕傲哦！再接再厲繼續完成後面的學習任務。

《村居》的教學設計7

【教學目標】

１、認識“古、詩、首、眠”等１３個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

２、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

３、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

【教學準備】

有關春天的圖片及春天的古詩。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、畫面匯入，揭題簡介

１、出示圖１：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什麼季節？從哪看出？

２、師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那麼新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢裡飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什麼時候呢？

（早晨）

３、春天的早晨多麼美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨後早晨美景的古詩《春曉》。

（板書課題）

４、（指“曉”）這個字讀什麼？日字旁表示與什麼有關？“曉”是什麼意思？

師：在文中指“早晨”。

５、齊讀“春曉”。

“春曉”的意思就是──？

６、過渡：理解詩題後，你想知道什麼？

（啟發學生質疑）

（出示卡片理解詩題）

二、初讀課文，感知內容

１、聽錄音範讀。

２、自讀。

３、指讀。

４、過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。

三、理解詩意，體會詩情

１、前兩句：

⑴出示圖２：詩人本在幹什麼？詩中哪個詞表示睡覺的意思？

（眠）

正音。

你怎麼看出來它表示睡覺？“春眠”是什麼意思？春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣？

（很香）

那“春眠”的意思就是──？

（春天的夜裡睡得很香）

⑵（指“覺”）這個字讀什麼？

再讀。

我們平時常用到這個字，誰來組詞？這兒是什麼意思？

（覺得）

⑶“曉”呢？跟詩題中同一個字，是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”？

（天亮）

⑷指說第一句的意思。

（春天的夜裡睡得很香，不知不覺地天已亮了。）

⑸指導讀第一句：春眠／不覺曉。

（師範讀、指讀、齊讀）

⑹詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什麼？

（鳥叫聲）

你從哪句看出？“聞”什麼意思？

（聽到）

“啼”是一個生字。齊讀。意思是什麼？

（叫）

“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是──？

（鳥叫）

這句話的大意是什麼？

（到處聽到鳥的叫聲）

⑺看圖１，想想可能有哪些鳥在叫？這些鳥在唧唧地歡叫，我們來聽一聽。

（放錄音，聽鳥叫）

練說：（ ）的鳥叫聲

再來說說第２句的意思，把（ ）填的詞放進去。

⑻想想這時候詩人的心情怎樣？

（喜悅）練讀：處處／聞啼鳥。

⑼請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。

師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲（放鳥聲）你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，於是哼出了兩句詩：

《村居》的教學設計8

一、匯入新課，瞭解背景

1、導語創設情境

同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以後，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂

村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

2、簡介作者生平

辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰籤判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職．42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時所寫的。

3、初步瞭解宋詞

（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的瞭解嗎？

（2）老師課前也去查到了一些關於詞的知識。（出示）

詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽於隋唐之際，形成於唐代，盛行於宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

本課的“清平樂”（yue）即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。

“村居”是詞的題目，與內容有關。

對於國小五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上彙報交流對於這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以後進一步深入瞭解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

二、讀（整體感知，初知大意）

本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

1、學生自由讀書，教師指導。

2、學生自由彙報自己第一次讀課文的收穫：

（1）根據學生彙報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

（2）相機理解文中生詞：

茅簷：茅屋

醉裡：酒後微醉

吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬於吳國。

相媚好：彼此之間很親密。

翁媼：老年夫妻

鋤豆：在豆田裡鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

無賴：頑皮。

村居：鄉村閒居

（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

不知誰家一對白髮老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

大兒子在小溪東面的豆地裡鋤草。

二兒子在家門前編織雞籠。

最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬裡的新蓮子吃呢。

3、鼓勵學生質疑

一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反覆讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

4、指名讀課文。發現問題及時解決。

三、想（放飛想象，再造情境）

具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬鬆和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助於學生進入詩詞所描繪的意境之中。

1、教師配樂範讀，學生閉目想象。

2、學生自由交流

3、集體彙報

（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）

四、品（入情入境，培養靈性）

過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的嚮往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心裡。然後把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習夥伴聽。

1、溪上青青草（寧靜，優美）什麼樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

2、一對白髮老人，他們在談些什麼呢？

3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

a、不喜歡。因為小兒頑皮，不幹活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）

（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

b、喜歡，因為他很有趣

（大哥、二哥在幹活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多麼有趣，有多麼令人嚮往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

五、誦（反覆吟誦，積澱語感）

對於古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，國小生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反覆的薰染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心裡。）

六、自我作業設計

學完課文，國小生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什麼作業呢？）

1、根據詞的內容畫一幅畫

2、把這首詞改寫成一篇散文

3、背誦

4、把它推薦給自己的好朋友

5、蒐集更多的宋詞

6、抄寫生字詞

7、……

這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待於課後拓展閱讀的引導和鞏固。

《村居》的教學設計9

教材簡析：

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅簷”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉裡吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

教學目標：

1、知識目標：讀準字音，瞭解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；瞭解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。

教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。

教學方法： 想象感悟。

教學時間：一課時。

教學流程：

一、板書課題，匯入新課。

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每首詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，並通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）

2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什麼樣的情景？

你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎麼樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。

二、學習新詞，感悟意境。

1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？

預設：（1）翁媼（“翁”上面是個公字，猜猜是什麼意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。）

（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裡應念pénɡ，這是詩詞裡和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）

2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）

3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）

4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）

5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶著幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

6、有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你彷彿還能聽到什麼？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什麼？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什麼有意思的題目？（農家樂，世外桃源，溫馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多麼寧靜優美的村居啊，多麼悠閒自在的田園生活啊，就讓我們隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什麼呢？

（1）“相媚好”：什麼意思？（想象說話）

這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎麼說呢？“……”

唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多麼溫馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）

聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閒自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉裡吳音相—媚—好↗，白髮誰—家翁媼。”

（2）我們再來誇誇他們的三個兒子。

研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）

從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）

文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（臥）

“臥”是什麼意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側臥……）

想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖著小腿，嘴裡哼著歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）

這樣的小兒，你想用什麼詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。

最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

還可以用什麼詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。

“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

（3）聊著這些，看著這些，讓老兩口醉了，這裡的“醉”僅指醉酒嗎？

（4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白髮誰家翁媼？” （師生對話）

“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋裡想必生活並不富裕，你們怎麼會這麼快樂和滿足呢？”

8、小結：這裡的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶著對美好生活的嚮往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那麼，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

三、總結昇華，背誦課文。

1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎麼就覺得那麼富有詩意呢？

簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，並提出有關方略，均未被採納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。

想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。

2、鄉村的田園生活是那麼的恬靜，那麼的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看著這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎麼想？（指名說）

讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閒，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首隻有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）

3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試著背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，後寫人，先寫老，後寫小，理清順序你會背得更快。

四、拓展材料，走近詞人。

1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但願長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？

《西江月·遣興》（宋）辛棄疾

醉裡且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。

昨夜鬆邊醉倒，問鬆我醉何如？只疑鬆動要來扶，以手推鬆曰：“去！”

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾

醉裡挑燈看劍，夢迴吹角連營。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生。

（1）你覺得這是怎樣的醉？

（2）補充材料：

辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閒居在江西上饒長達二十餘年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。

（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）

（4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。

《醜奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉裡，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。

（6）由於歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱吒風雲。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣讚美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。

（7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農曆九月初十，67歲的辛棄疾在病床上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。

五、迴環結課，激盪情感。

800多年裡，無數人在懷念著這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉裡挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉裡挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。

詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨著詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。

《村居》的教學設計10

【教材簡析】

《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。

整首詞沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅簷、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裡，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

【目標預設】

1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。

2.能力目標：有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。

【教學重點】

在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】

理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。

【設計理念】

古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的薰陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的統一，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。

【設計思路】

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

一、開門見山，匯入新課

二、初看畫面，反覆誦讀。

三、想象畫面，品悟詞意。

四、生成畫面，讀寫結合。

五、簡介作者，深悟詩情

六、豐富畫面，吟唱背誦，

七、總結課堂，延伸課文。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、開門見山，匯入新課

1、同學們，今天老師給你們帶來一首詞。(板書：詞)我們都知道"唐詩宋詞"是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。(板書課題：清平樂村居)

2、正音：樂(yuè)齊讀課題

(簡介)清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、讀到"村居"，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什麼樣的畫面呢?(指名說)

4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢?讓我們開啟課本，一起來學習這首詞。

二、初看畫面，反覆誦讀。

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝

"蓮蓬"的"蓬"我們平時念輕聲，這裡為什麼念pénɡ?

師：同學們，這裡是詩詞裡和仄、押韻的需要。你們看，"小、草、好、媼；東、籠、蓬"。

3、指導朗讀：

讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

4、指名讀，其餘同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什麼。

【設計意圖】詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。

三、想象畫面，品悟詞意。

1、(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯絡插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂?

2、生交流：

感悟大兒、中兒的勤勞孝順

要點點撥：

(1)古詩詞的語言和我們不一樣。"豆"是莊稼，真正鋤的應該是草。

(2)中兒是什麼意思?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎麼誇他們?

(3)練習朗讀。

感悟小兒調皮可愛。

要點點撥：

(1)無賴

①一般情況下"無賴"是指什麼樣的人呢?

②在課文中是這個意思嗎?

③從"無賴"這個詞你讀懂了什麼?

(2)臥

①"臥"可能是什麼姿勢?(躺趴)

②從"臥"字你感受到了什麼?你是怎麼理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)

③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎麼讀出來呢?

【設計意圖】學生是學習和發展的主體，在自由選擇句子研讀體會時，他們從最深的印象入手，符合學生的認知規律。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，學生讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。

感悟景美

要點點撥：

(1)讀到"青青草"，我們彷彿看到了什麼?

(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪?

(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)

(4)指導朗讀：這麼美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎?

指名讀。(草真青啊！)

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

感悟：醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

要點點撥：

(1)理解"翁媼""翁媼"分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是?(夫妻)所以，在這首詞裡"翁媼"的意思是?生：一對年老的夫妻。

(2)理解"相媚好"

邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢?聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這裡的"相媚好"是什麼意思嗎?(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什麼?)

(3)理解"醉裡吳音"

師相機講解"吳音"：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。"吳音"就是吳國的地方話。

那你說這老兩口是怎麼"醉"的?

【設計意圖】學生對"醉裡吳音相媚好"的賞析有困難，教師及時引導點撥，讓學生通過任務對話來體驗相親相愛之情和農村生活的和樂美好："醉"，到底是誰醉了?老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什麼?通過追問和想象，學生感受到了老人的親密無間，也進一步體會到他們生活的和諧美好。

四、生成畫面，讀寫結合。

1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。

2、交流看到的畫面

風景圖

這寫的`是五口之家的生活環境，在這首詞裡是怎麼寫的?不看書，你能把這句話說一說嗎?

相媚圖

老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的?

鋤豆圖、織籠圖

學生講述，教師簡單引導，一帶而過。

臥剝圖

3、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢?那就趕快動筆寫一寫你心中的畫面。(播放鳥鳴的音樂，學生寫。)

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中這是一個什麼樣的村居生活?

(親親熱熱地村居生活快樂的村居生活充滿詩情畫意的村居生活)

【設計意圖】再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來，不僅有助於學生對詩歌意思的加深理解，充實詩歌的內涵，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。使學生易學、樂學。

五、簡介作者，深悟詩情

1、你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料幻燈出示：【辛棄疾出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之後寫的。】

2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

3、交流再讀後的感受。

六、豐富畫面，吟唱背誦。

1、我們讀了這麼多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就儘量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。

2、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。(欣賞歌曲《清平樂村居》)

【設計意圖】在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟唱這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

七、總結課堂，延伸課文。

1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。

2、出示課後作業

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

《村居》的教學設計11

【教學目標】

1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。

2、有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閒、和諧。

4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。

【教學準備】 多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

【教學時間】一課時。

【教學過程】

一、開門見山，匯入新課

1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？

2、正音：樂（yuè） 齊讀課題

（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什麼樣的畫面呢？（指名說）

4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們開啟課本，一起來學習這首詞。

二、初讀感知，誦讀正音。

1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心裡跟著讀）相機正音：翁媼 蓮蓬 臥剝

3、指導朗讀：

（1）詞和詩一樣,要讀出節奏來，只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試著讀一讀。（出示劃分節奏的詞）

（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。

三、品讀賞析，感悟詞境

（一）想象畫面，品悟詞意。

1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯絡插圖及註釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀著 ，我彷彿看到（聽到） 。

（自由品讀，一邊讀，一邊看著圖想象每句話的畫面。）

生交流（預設）：

▲感悟人和

大兒、中兒的勤勞孝順

（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田裡的雜草。

（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎麼誇他們？

（3）表達訓練：如果用上多麼......多麼 ......這個詞，你會怎麼誇？

小兒調皮可愛。

（1）品“亡賴”

①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什麼意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪裡？（臥）從“臥”字你感受到了什麼？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎麼樣？（無拘無束 自由自在 天真活潑 調皮可愛）

③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。

(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

▲感悟景美

（1）讀到“茅簷低小，溪上青青草”，你彷彿看到了什麼？

（相機板書：茅簷 青青草）

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪？

（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媼”

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是？（夫妻）所以，在這首詞裡“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。

（2）理解“吳音”

師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。

（3）理解“相媚好”

邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢？聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這裡的“相媚好”是什麼意思嗎？（相機板書：相媚好）

（二）提煉“醉”字，漸入詞境。

引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多麼溫馨、悠閒自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒後的“醉意”嗎？它還指什麼意思？（陶醉）這老兩口為什麼而陶醉了？請一位同學再來讀讀著首詞，其他同學聯絡上下文一邊聽一邊想。

（5）交流

（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

4、配樂朗讀整首詞。

四、生成畫面，描述詞境。

1、這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。

2、交流看到的畫面

師：我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。出示句式：我看到這樣的畫面 ，詞中是這樣寫的 。

▲風景圖

你先看到了什麼畫面？在這首詞裡是怎麼寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

▲相媚圖

你接著看到了什麼畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的？

▲三兒圖

最後你會看到什麼畫面？

3、你看，我們用想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。請同學們看著這幅插圖，同桌之間試著用自己的話描述

4、交流。

5、景美，人更美，在你眼中這是什麼樣的村居生活？

（和諧美滿的村居生活 快樂的村居生活 充滿詩情畫意的村居生活）

五、簡介作者，深悟詞情

過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都說出來了，這戶人家住的雖是——“茅簷低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉裡吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白髮夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家瞭解嗎？

1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的嚮往之情。

2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什麼如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

4、我們讀了這麼多遍，我想那愜意、悠閒、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就儘量背，記不住的也可以看著書讀。（出示畫面師引背）

六、總結課堂，鞏固延伸。

1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——

2、出示課後作業

（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。

（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。

板書設計：

清平樂 · 村居

～～～茅簷～～～溪～～～青青草～～～（景美）

～～～相媚好～～～ （人和）

～～～無賴～～～ （情真）

～～～醉～～～

《村居》的教學設計12

【教學目標】

１、認識“古、詩”等１３個生字，會寫“有、聲”等６個字。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學重點】

１、正確流利地朗讀古詩。

２、背誦古詩。

【教學難點】

帶領學生感悟古詩中的意境，充分調動學生的想象力。

【教學準備】

１、用幻燈片出示２首古詩。

２、學生配詩畫。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入

１、師：學習了前面幾篇課文，和你的所見所感，你覺得春天是怎樣的？

２、師：古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天，讚美春天，今天我們講學習兩首描寫春天的古詩。

３、板書課題：認讀生字“古、詩、首”。

４、指名讀古詩名（題目）；比較“春”和“村”的發音。

二、自學生字、自讀古詩

１、生自由讀詩：

師：一邊讀古詩，一邊把生字多讀幾遍。

２、指名讀生字，檢查自學情況：

師：要來讀一讀嗎？一定要讀準字音。

⑴區別平、翹舌音：詩、首、處—村、醉、散。

⑵字形：

①古：十＋口；聞：門＋耳

居：屍＋古；童：立＋裡

②詩：訁字旁；醉：酉字旁；忙—忄旁

３、口頭擴詞：

古（）（）（）聲（）（）（）

多（）（）（）處（）（）（）

知（）（）（）忙（）（）（）

４、同桌抽讀生字。

三、書寫指導

１、引導生觀察書寫、掌握要領。

２、師範寫，生觀察：

“古”字橫要長而凸。

“多”要寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右。

“處”字是半包圍結構，要強調“包住”—把捺拖長。

“忙”字左邊豎心的“豎”要寫的垂直且稍長。

四、課外作業

查詢有關詩人、古詩的資料。

第二課時

一、欣賞匯入

１、生看課文插圖，聽師配樂朗誦：

師：這節課，我們繼續學習《古詩兩首》，願意聽老師先來讀一讀嗎？

２、激發學生學習興趣：

師：那你們也想來讀嗎？

二、朗讀、體會、理解古詩

１、生自由讀，要求讀準字音，讀通句子：

師：要想讀好這兩首詩，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，還要讀通句子。其次，就是要反覆多讀幾遍，因為古人能用很少的句子，表達很豐富的意思。最後，還要看誰的想象力豐富，一邊讀詩，一邊能在大腦裡作畫！

２、生自願彙報讀。

３、生賽讀（同桌賽、小組賽、男女競賽）。

４、背誦古詩：

師：一不留神，老師發現有好多同學在熟讀的基礎上，都可以背誦古詩了，來站起來，展示一下。

５、交流理解、體會：

師：願意把你們對這兩首詩的理解和體會用畫筆畫下來嗎？選擇其中一首作畫。

間休：在作畫前，我想為大家朗讀一段文字。（教材簡說）。

交流詩畫，展開想象，暢談感受

師：誰願意帶著自己的想法和作品一起到前面來，給大家談談你的感受。

三、完成“課後練習”

１、生口頭擴詞：

師：看看誰的詞彙量大，是我們班的“小詞霸”！

２、動手實踐：

師：希望利用週末或課餘的時間，同學們回家做一隻風箏，要記住的是，一定要自己參與動手哦！

《村居》的教學設計13

【教學目標】

１、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的薰陶；背誦課文。

２、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

３、初步瞭解詞的有關知識。

４、理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

【教學時間】２課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題，解題

１、板書課題：清平樂·村居

讀題。

２、解題：

“清平樂”是詞牌名，“樂”要讀成“yuè”清平樂本來是一種音樂歌曲，後來才用做詞牌，照這個詞牌寫出來的詞，每首４６個字，分為上下兩片，上片有４個韻腳，下片有３個韻腳字。

３、“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。《清平樂·村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

三、初讀課文

１、自學課文。

２、檢查自學效果：

⑴ 生字正音。

茅簷醉相媚好翁媼鋤豆臥剝

⑵ 理解上述詞語。

⑶ 指名試讀課文。

四、練讀課文

１、聽錄音朗讀：

聽清節奏。

２、學生試讀。

３、學生分組齊讀。

４、全班齊讀。

五、學寫生字

第二課時

一、檢查複習

齊讀全文。

二、講讀課文

１、學習上片四行：

⑴ 學生讀。

⑵ 指名解說，教師補充：

茅簷低小：茅屋又低又小。

溪上青青草：河邊上長著青青的草。

醉裡吳音相媚好：帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱。吳音指吳地的方言。

白髮誰家翁媼：是哪一家的白髮夫妻二老。

⑶ 小結。

⑷ 齊讀上片四行。

２、學習下片四行：

⑴ 指名讀。

⑵ 指名解說，教師補充：

大兒鋤豆溪東：大兒子在河東豆地裡鋤草。

中兒正織雞籠：二兒子正在編織雞籠。雞籠是圈養雞鴨的半球形罩子，平底，用竹篾編織，頂上有孔。看圖理解。

最喜小兒無賴：最喜歡的是頑皮的小兒子。“無賴”本意是指遊手好閒、品德不好的人，這時作“頑皮”來解釋。

溪頭臥剝蓮蓬：在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子吃。

⑶ 小結。

⑷ 齊讀下片。

３、連起來講說：

⑴ 各人自練。

⑵ 同座位互講。

⑶ 指名講說。

三、總結全文

四、背誦全文

《村居》的教學設計14

教學目標 ：

1．學會本課3個生字，認識4個生字。瞭解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

教學重點：

學會本課生字，熟讀、背誦課文。

教學過程 ：

一、複習匯入

1．你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？請你背給大家聽。

2．今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）

3．這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

二、圖文結合、初知大意

1．出示插圖，說說你看到了什麼？（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。）

2．這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。

三、學習生字

1．正字音。注意趁是翹舌音，前鼻音，紙是翹舌音。

2．指導書寫。

趁：走字底，最後三撇要寫得短而傾斜。

紙：右邊是氏不要加一點，易和低字相混。

3．學生自由練習，老師巡視指導。

4．出示要求認讀的四個字。開火車讀。

四、感情朗讀，瞭解詩意

學習一、二句

1．指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什麼？

2．指名說，老師補充。（二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去）

3．齊讀第一句。指導停頓：草長／鶯飛／二月天，

4．春天的鄉村還有什麼迷人的景色呢。我們繼續讀。

5．全班讀第二句。

6．看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的捲菸中像喝醉了一樣吹拂搖盪著。

7．誰再來看著課件說說你看到了什麼。

8．學生看課件自由說。

9．這麼讓人如痴如醉的景色，我們該怎麼讀好？

10．指名反覆該。老師指導。（河堤／楊柳／醉／春煙。）

11．全班齊讀一二句。

學習三、四句

1．指名讀。

2．老師解釋紙鳶就是指風箏。

3．四人一小組去讀這兩句，讀完後互相討論：讀了這兩句後，你好像看到了什麼。

4．指名朗讀。老師相機指導。（兒童／散學／歸來早，忙趁／東風／放／紙鳶。）

5．男女比賽讀。

6．小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什麼。

五、背詩練說

1．自由背誦。

2．小組比賽背誦。

3．我們學完了這首古詩，你好像看到什麼情景呢？請你說給同桌聽。

4．指名上臺說。

5．小結：詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。

《村居》的教學設計15

課題：

《清平樂村居》（蘇教版第九冊第二十課）

教材簡介：

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短几句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。

在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，佈置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅簷是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的佈局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

在寫景方面，茅簷、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裡，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。

在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和嚮往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。

目標預設：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、藉助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的薰陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。

4、初步瞭解有關詞的知識，激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。

重點、難點：

重點：

1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的薰陶。

2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，並寫下來。

難點：

引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。

設計理念：

1、在誦讀中理解內容，想象意境，感悟情感，激發學生熱愛祖國文化。《語文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，並能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對於古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反覆誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的情感。

2、在語文能力訓練中，再現情境，積累語言，提高學生的語文素養。學生語文學習的過程就是通過閱讀使文字在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是紮實有效的語文聽說讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛鍊學生的語文能力，提高語文素養。

3、緊扣詞眼，引導品析，激發想象，感受詞人的偉大情懷。

文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期。看到眼前的安詳農家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢裡才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。

設計思路:

一、比較引入，簡介體裁；

二、初讀全詞，讀通讀順；

三、誦讀全詞，品味語言；

四、賞讀全詞，想象意境；

五、品讀詞眼，感受情懷；

六、熟讀成誦，積累語言。

教學過程：

一、比較引入，簡介體裁。

1、板書課題：清平樂村居，正音：樂（yuè）音，朗讀課題。

2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什麼區別

3、理解題意。

4、簡介體裁——詞。

二、初讀全詞，讀通讀順。

1、教師配樂範讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。

2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。

3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：臥剝

三、誦讀全詞，品味語言。

（一）、讀出節奏。

1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。

《清平樂村居》的節奏是這樣的：

清平樂（yuè）·村居

茅簷/低小，溪上/青青草。

醉裡/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媼大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

2、學生自由練讀，教師巡視指導。

3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

（二）、讀出韻腳。

詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

1、出示新的朗讀提示：

清平樂（yuè）·村居

茅簷/低小，溪上/青青草。

醉裡/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媼大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

2、思考討論畫線字的特點。

3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。

（三）、讀好平仄。

古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來說，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。

1、出示朗讀提示：清平樂（yuè）·村居

○平聲●仄聲⊙可平可仄△平韻▲仄韻茅簷低小，溪上青青草。○○○●，○●○○▲

醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。●●○○⊙●●，●●○○○▲

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。●●●○○●，○○●●○△

2、教師指導學生誦讀。四、賞讀全詞，想象意境。

過渡：古人說，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現了哪些畫面你彷彿看到了那些情景

（一）、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。

1、詞中景：茅屋、小溪、青草。

2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物

3、談談學生對這些景物的印象。

（二）、詞中人——農村溫馨幸福的一家人

1、這首詞描寫了幾個人他們分別在幹什麼

2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人你是從哪些地方體會到的

重點1：醉裡吳音相媚好，關鍵詞：醉裡、相媚好

重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

重點3：溪頭臥剝蓮蓬，關鍵詞：臥

3、通過這個“臥”字，你看到了一個怎樣的小孩子你想起了哪些學過的詩句

4、指導感情朗讀。

5、展開想象，口語交際。讀著（詩句），我彷彿看到了（聽到了）。

（三）、詞外人——作者

1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎

2、你是從什麼地方看出來的“醉裡吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。

3、作者的心情怎樣

（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福溫馨，讀出作者的沉醉喜悅。

五、品讀詞眼，感受情懷。

1、默讀全詞，尋找詞眼。

2、品讀詞眼，鑑賞“醉”字。在這首詞中，“醉”有哪些意思

A、酒醉。白髮翁媼生活美滿自得。

B、心醉或陶醉、沉醉。

被農村優美恬靜的環境而陶醉。被農家幸福溫馨的生活而陶醉。

3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵佔領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰。可是他的主張不僅沒有被當權者採納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閒居農村時寫的。

4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解

C、心碎。

為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。

為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢裡才會有些許的慰藉。

5、擴充套件辛棄疾的《破陣子》中的“醉裡挑燈看劍，夢迴烽角連營。”

6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。

六、熟讀成誦，積累語言。

附一：作業設計

1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敘文。

附二：板書設計

清平樂村居辛棄疾

酒醉醉心醉

心碎