五花山教學設計
在教學工作者實際的教學活動中,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計以計劃和佈局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢?下面是小編精心整理的五花山教學設計,歡迎閱讀與收藏。
五花山教學設計1
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現,初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體,並仿寫片段。
3、在朗讀中感受五花山的美麗,體會大自然的美,激發熱愛大自然並保護大自然的思想感情,表達對家鄉的熱愛之情。
教學重點、難點:
領悟作者對樹林顏色的生動表現,初步明白適當運用比喻、聯想的手法能使文章更生動、具體。
教學準備:
教學時間:
一課時
教學過程:
一、談話匯入:
孩子們,在黑龍江的伊春市,有一座風景如畫的山,名叫五花山。想不想欣賞那裡的美景。生齊說:想。那讓我們先睹為快吧。
播放課件:五花山風景
看了五花山之後,你有什麼感受?生暢所欲言。
這節課就讓我們跟隨作者蔣衛民去美麗的五花山遊覽一番。師板書課題,生齊讀課題。質疑:看到課題,你有什麼疑問嗎?生:為什麼叫五花山呢?
師:答案在哪裡呢?生:在課文中。
師:怎樣才能找到答案呢?生:讀課文;思考;小組合作交流等。
二、初讀感知:
1、生自由大聲讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、反饋:出示詞語
綠油彩
染綠
秋霜
一簇簇
紫絨幕布
五顏六色(自由讀,指名讀,齊讀)
3、現在知道為什麼叫五花山了嗎?課文裡有一句話已經最能“概括”說明為什麼稱之為五花山的句子。快,拿起筆來,把它畫下來。
3、反饋並出示句子:秋天的山一片金黃,一片火紅,一片翠綠??人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字,叫“五花山”。指名讀,齊讀。
用一個詞來形容就是?(五顏六色)你能給五顏六色換個詞嗎?(五彩繽紛,五彩斑斕,萬紫千紅,五光十色)五顏六色是形容五花山哪個季節的?(秋天)
三、品讀課文重點段落
1、請同學們自己讀一讀,找一找秋天的五花山有哪些顏色?圈出來。指生說。
生:金黃色,杏黃色,火紅色,紫紅紫紅,翠綠
2、你喜歡什麼顏色,用橫線劃出句子自己讀一讀,讀出你的喜歡。
按順序交流。(根據學生回答出示相關句子)
金黃色:
過一場秋霜,有的樹林變成了金黃色,好像所有的陽光都集中到那兒去了;指生讀。為什麼喜歡金黃色?
這樣耀眼、明亮的金黃色,讓我們聯想到了什麼?(陽光)在涼爽的秋天,陽光給我們帶來了什麼?(溫暖,舒適)。真的是所有的陽光都集中到那兒去了嗎?(不是),這是作者的'想象。看到的景色,再加上想象,語句是不是更生動形象了?(是)。
你能讀出這種感覺嗎?(指名多人讀)
(從你的朗讀中我感覺到一陣刺眼;從你朗讀中我感覺眼睛都睜不開來了;從你的朗讀我感受到了溫暖和舒適。)
師小結:同學們,作者看到金黃色的樹林,想到了金色的陽光,像這樣看到一種事物,聯想到有關的另一種事物的寫作方法叫:聯想。用上聯想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。讓我們一起再來讀讀這個句子。秋天的五花山還有什麼顏色?
杏黃色;
有的樹林變成了杏黃色,遠遠望去,就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨; (指名喜歡這個顏色的學生讀)
聽著他的朗讀你彷彿看到了什麼?
看著這樣豐收的景象你的心情怎樣?那就讀出你的喜悅吧。指名讀。(從你的朗讀中我真覺得你就想馬上去採摘這些果子啦。)
火紅色:
有的樹林變成了火紅色,風一吹,樹林跳起舞來,就像一簇簇火苗在跳躍;
你從哪些詞感受到了美?(用了比喻寫的非常生動,寫樹林跳舞非常活潑、輕快)誰能讀出這種感覺?(指名讀,男生齊讀)
紫紅紫紅:
還有的樹林變得紫紅紫紅,跟劇場裡紫絨幕布的顏色一樣。這又帶給你怎樣的感受呢?(注意重複紫紅這個詞還有幕布,可提醒學生。顏色濃烈)
你能讀出這種感覺嗎?指名讀
(你讀的讓我真覺得眼前一片紅啊)
翠綠:
只有松柏不怕秋霜,針一樣的葉子還是那麼翠綠。能讀一讀嗎?
我聽出來了,你讀的非常堅定,告訴我你為什麼這樣讀啊? (松柏不畏嚴寒)
是的,所以千百年來松柏就成了堅強品質的一個象徵了(齊讀)是的,秋天的山不再是一種顏色了,下了一場秋霜,
有的樹林變成了(金黃色)
有的樹林變成了(杏黃色);
有的樹林變成了(火紅色);
有的樹林變得(紫紅紫紅);
松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。
引讀,所以這所有顏色融為一片就是五顏六色了。
學到這兒大家想不想再親眼看看五花山的美景,請大家欣賞攝影家相機下的五花山,播放課件。
五花山美不美?作家寫的美,攝影家拍的美,相信我們能讀的更美。師配樂範讀——指名配樂讀。
四、比較學習春、夏
秋天的山一片金黃,一片火紅,一片翠綠,五顏六色真美,那麼五花山的春天和夏天又是什麼顏色的呢?請大家快速讀讀
2、3兩段找一找(共同點:綠)
那這兩種綠又有什麼不同呢?我們先來看春天
春天的山是綠色的,那綠色淡淡的,許多樹葉剛冒出芽來,還帶著嫩嫩的黃色呢。 (出示課件)
1、春天的五花山什麼顏色的?(淡淡的綠,嫩嫩的黃)板書:綠中透黃
自己讀一讀,劃出讓你有感觸的字詞,說說你的體會(冒字,充滿生機,活潑的。。。)這冒出的嫩芽,讓你聯想到了什麼?
出示:春天的山是綠色的,那綠色淡淡的,許多樹葉剛冒出芽來,還帶著嫩嫩的黃色呢,就像(剛出生的娃娃)。
你能帶著這種感受來讀一讀嗎?(指名) (從你的朗讀中我好期待春天快點來啊。)女生讀。
2、夏天的五花山是什麼顏色的?
夏天的山也是綠色的,那綠色濃濃的,一片片樹葉,不管是大的還是小的,都像被綠油彩塗過,連雨點落上去,都給染綠了。
(濃濃的綠)重點感受“像被綠油彩塗過”這句。指名讀
孩子們,夏天的五花山帶給你什麼樣的感受?(清涼,茂盛,濃郁。)這樣的濃濃的綠,又讓你聯想到了什麼?
出示:夏天的山也是綠色的,那綠色濃濃的,一片片樹葉,不管是大的還是小的,都像被綠油彩塗過,連雨點落上去,都給染綠了,好像(
)。帶著清涼的感覺,齊讀這一段。
四、拓展延伸,安排小練筆
五花山的春天淡淡的綠,夏天濃濃的綠,秋天五顏六色,秋去冬來,轉眼間,五花山的冬天來臨了,(出示幾張冬天的圖片)請你展開想象寫寫五花山的冬天。
下過一場大雪,有的樹林變成了,好像。
下過一場大雪,有的樹林變成了,遠遠望去,就像。
有能力的同學可以挑戰寫兩句哦!
彙報交流
送一個詞給冬天的五花山——板書:冰天雪地
五、總結,齊讀全文
同學們,是什麼讓五花山這麼神奇?(大自然)那我們應該怎麼樣對待大自然呢?(熱愛大自然,保護大自然)做個大自然的忠實粉絲。今天的課就上到這兒,下課。
板書:
五花山
秋天
五顏六色
春天
淡淡的綠
夏天
濃濃的綠
五花山教學設計2
【設計理念】
讓朗讀成為語文課的主旋律,既培養學生敏銳的語音感,又可以提高學生的言語素養。著名教育家蘇霍姆林斯基一再建議老師:“你們要培養兒童對詞的感***彩的敏感性。你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響,形象地說,學生應該成為‘詞的音樂家’,珍視詞的正確、純潔和優美。”因此,當學生的情感被激發,想象的翅膀展開以後,還引導學生對課文的某些詞句作一番細緻的咀嚼、推敲,去體悟言語表達之美。只有通過朗讀細細品味過的句子,才能成為學生內化的語言。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在朗讀中感受五花山的美麗,表達對家鄉的熱愛之情。
3、仿照課文的表現形式,編寫幾句讚美景色的話。
【課前準備】
圖片課件、詞語卡片
【教學流程】
一、旅遊聊山匯入(課前聊天)
我們的祖國幅員遼闊,有眾多的名山大川,你們跟隨自己的父母去過哪些名山?(請2-3名學生說)這兒,老師帶來了一些山的照片,讓我們一起欣賞吧!(配樂播放圖片)[估計學生會發出驚歎聲,指名1-2名學生說說。]
二、引出“五花山”
師:今天,我們也來學習一篇描寫山的課文。(板書課題:五花山)先看幾幅圖吧!(配樂播放五花山的美景圖片)看完了圖片,你們來說說為什麼叫它“五花山”呢?
三、走進“五顏六色”的五花山
師:其實祕密就在課文中,請小朋友們認真讀課文,找一找課文哪幾節寫出了五花山的“五顏六色”?
1、學生細讀課文,找出4、5小節。
2、學生再讀第四自然段,依次用“——”劃出表示色彩的詞。
3、指名回答貼詞語,教師第一次引讀。
金黃色———好像所有的陽光都集中到那兒去了。
杏黃色———遠遠望去……
火紅色———風一吹……
紫紅紫紅——跟劇場裡……
翠綠————只有松柏不怕……
師:那麼多的顏色,這正是我們剛才說的詞——五顏六色(貼詞語)
4、利用詞語五顏六色,教師與學生第二次引讀。
師:秋天的山是五顏六色的,下過一場秋霜後,瞧!有的樹林變成了——(生讀)金黃色,(師引)好像——(生讀)好像所有的……有的樹林變成了——遠遠望去——,有的樹林變成了——風一吹——,還有的樹林變得——跟——,只有——
師:讀到這兒,你還會用哪個詞來形容它的顏色呢?(生答)五彩繽紛(選擇貼詞語)
5、逐個品讀句子。
師:是呀!秋天的'五花山是五彩繽紛的,誰喜歡金黃色?請你們來讀一讀。
指導朗讀金黃色(指名讀)
師:讀了這一句,你想到了什麼?(預設:生:陽光
若讀得不太好可引導:金黃色的陽光集中到一起,你讀得還不夠集中,誰來試一試?再讀、評價)
指導朗讀杏黃色。
師:聽著他的朗讀,你彷彿看到了什麼? ( 預設:熟透了的杏和梨。師:是啊,秋天正是豐收的季節,我們的心情怎麼樣?師:誰來讀一讀,讀出豐收的喜悅心情?生讀
老師彷彿看到了熟透了的杏和梨。)
指導朗讀火紅色。
師:誰喜歡讀火紅色這一句?(指名讀)看圖片,你有什麼想說的?把你的感受讀出來。生評價,給學生配上音樂讀
(預設:因為有的樹林變成了火紅色,像火苗,風一吹,就像在跳舞。指導學生樹林跳舞,火苗跳躍,讀的時候速度應該快一點。生讀,比較讀,學生評價)
指導朗讀紫紅色。
師:(請一名女生讀)真不愧是女孩子居然讀出了幕布的柔滑。誰還再來試試?指名再讀,老師範讀,再指名讀。
師:男生讀“金黃色”和“杏黃色”,女生讀“火紅色”和“紫紅色”。
師:秋天的山不再是一種顏色了。
指導朗讀翠綠色。齊讀這一句
師:聽出來了,在讀這句話的時候有幾個小朋友讀得特別堅定,請問你為什麼這樣讀?談感受,再讀。男生齊讀。
師:讀到這裡,五花山讓我們領略到什麼是五彩繽紛,什麼是多姿多彩,我想你們肯定想去自己美美地讀讀了。(學生自由讀)此情此景,你想說什麼呢?出示詞語:美不勝收(板書)
(請一名朗讀較好的學生讀)師:你們最想聽那位小朋友的朗讀?(配樂)
四、昇華感情,激情朗讀。
1、假如你漫步在五花山的林間小路上,徜徉在美麗的五花山裡,一定會讓你——?學生說感受,引出詞語:心曠神怡、流連忘返(板書)
2、帶著美不勝收、心曠神怡的感覺自己去美美地讀一讀這段話吧。請全體女孩子讀這一段。
五、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是綠色的,那綠色淡淡的,許多樹葉剛冒出芽來,還帶著嫩嫩的黃色呢。
(1) 出示句子
(2) 說說理由
(3) 理解淡綠(板書)
(4) 實物出示:淡綠中帶著嫩黃色的樹枝
(5) 指導朗讀(誰願意讀這句話)
(6) 齊讀
(7) 小結:春天的山真美呀,一切就像剛出生的小娃娃,淡淡的,嫩嫩的。
夏天的山也是綠色的,那綠色濃濃的,一片片樹葉,不管是大的還是小的,都像被油彩塗過,連雨點落上去,都給染綠了。
(1) 出示句子。這又是什麼時候的山?(板:夏)
(2) 談理由,你從哪些地方感受到了美?
(3) 理解:綠油彩、染綠了(出示圖)出示油畫顏料
(4) 指導朗讀
①
指名讀(隨機指導:你這是抹了一下綠;你讀得是擦了一下綠;聽了你的朗讀,似乎我們的心也被夏天的這一份濃濃的綠給染綠了)
② 女生齊讀
③ 男生齊讀
小結:山綠得是這樣的美,這樣的心曠神怡
六、仿照課文的表現形式,寫幾句讚美景色的話。
師:五花山何止這幾種顏色呢,說說還有什麼顏色?(生答隨機指導寫法)
生:下過一場秋霜,有的樹林變成了蔚藍色,彷彿——(成了無邊無際的大海)
生:下過一場秋霜,有的樹林變成了粉紅色,彷彿——(天上的七仙女下了凡)
……
1、生開始仿寫。教師巡迴指導,及時評價。
師:秋天是五顏六色的,請你學習作者的寫法自己另外選一種顏色,來寫寫我們美麗的五花山——
2、展示寫話。指導朗讀句子。(配樂)
七、朗讀最後一段結束本課。
板書:
五花 山
五顏六色 五彩繽紛
美不勝收 心曠神怡
五花山教學設計3
一、課文分析
(一)內容理解
《五花山》是我國當代著名女作家張抗抗的遊記散文。作品記敘了作者秋遊五花山的所見所感。
(二)寫作特點
《五花山》這篇文章,緊扣題目,選擇典型景物,突出五花山色彩斑斕的特點。秋天觀賞五花山,最搶眼的應該是色彩。作者按照遊蹤,移步換景,選擇具有代表性的色彩突出景物,自然流暢地由點到面、由緩漸急地展現出來。
(三)教學目標:
1、瞭解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的;
2、有感情的朗讀課文,背誦喜歡的句子;
3、通過理解課文內容,體會五花山的壯麗,使學生從中感受到大自然的'美,培養學生熱愛祖國河山的思想感情;
4、積累好詞佳句。
(四)教學重點、難點:
感受五花山的美麗景色,體會用詞造句的準確,學習作者抓住五花山不同季節景色的特點進行觀察的方法。
二、課時安排:
此課為略讀課,安排3課時。
(一)第一課時:(主要講解詞語)
1、課前測驗。
2、匯入新課。
3、隨文講解詞語。
4、講解形似字、多音字、疑難字。
5、小結。
6、佈置作業(詳見導學案)。
(二)第二課時:(主要講解課文第
一、第
二、第三部分)
1、課前測評。
2、匯入新課。
3、讓學生分段朗讀課文,學生、老師點評。
4、講解內容(“走進五花山”“登上五花山”“辭別五花山”)
5、小結。
6、佈置作業(詳見導學案)。
(三)第三課時:(完成課後練習,鞏固本課生字詞及讓學生學會仿寫句子)
1、課前測評。
2、匯入新課。
3、讓學生有感情的朗讀課文,學生、老師點評。
4、造句、仿寫句子。
5、說一說,完成課後“思考理解”
三、“積累運用”四。
6、小結。
7、佈置作業(詳見導學案)
五花山教學設計4
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文,領悟本文作者對樹林顏色的生動表現;
2、引導學生去體會大自然給人帶來的美感,從而熱愛大自然,保護大自然。
【教學重點、難點】
領悟本文作者對樹林顏色的生動表現,領會適當的比喻、擬人手法的運用能使文章更生動、具體。
【教學過程】
(一)、談話匯入。
同學們,老師來自山區。我家住在大山裡。你知道這裡的山是什麼顏色的嗎?(第一段)今天,老師就帶同學們一起去看看。(板書:五花山)。齊讀課題。
誰來猜猜,為什麼叫“五花山”呢?
(二)、初讀課文,整體感知。
1、初讀課文。讀正確、讀通順。
2、同桌交流“五花山”的由來。找同學概括五花山的由來,並寫到黑板上,不完整的由其他同學補充。
3、指名說一說。讀最後一段。(課件出示)
(三)、品讀課文。
1、課文描寫了五花山的幾個季節?你覺得哪個季節的五花山最美?(秋天)用自己喜歡的讀書方式去讀讀這一段。
把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來,標上序號。
教師隨學生板書表示顏色的詞語:
⑴金黃色⑵杏黃色⑶火紅色⑷紫紅紫紅⑸翠綠讓學生自己用彩色粉筆自己板書。
2、品讀前面四種顏色的句子。
學生自由練讀自己最喜歡的顏色的句子。
全班交流。
a、指導朗讀金黃色。
指名讀這一句,說說你為什麼喜歡金黃色?
出示圖片,說說感受。
帶著感受再讀這一句。讓大家在你的朗讀中能體會到你的喜愛之情。
b、指導朗讀杏黃色。
指名讀這一句,你想到了什麼?(熟透了的杏和梨。)出示圖片。
秋天正是豐收的.季節,我們的心情怎麼樣?(喜悅、高興……)
自由練讀,指名讀,齊讀。
c、指導朗讀火紅色。
同上
d、指導朗讀紫紅色。
同上
3、男生讀“金黃色”和“杏黃色”,女生讀“火紅色”和“紫紅色”。
師:大自然真神奇,(課件出示五花山的圖片和優美的伴奏)多麼美的五花山,多麼美的句子,就像一首詩。(以詩的形式出示)讓我們把它永遠記在腦子裡。
學生練習背誦。指名配樂背。學生在教師的引導下背誦。
4、指導用“有的……有的……有的……還有的……”說話。找同學起來回答,在這個句式中間穿插有比喻句或者擬人句。
5、看過了秋天的五花山,我們再去看看春天和夏天的五花山又是怎樣的?
誰能把春夏秋的山一起來說一說?
(四)、拓展延伸。
課文裡只寫了五花山的春天、夏天和秋天,那麼,五花山的冬天又是怎樣的呢?找出原文,告訴學生本單元重點是描寫秋,所以省略了冬天的部分。
學習小組討論。
指名說。
寫一寫。
【板書設計】
春天:淡綠色
板書:五花山夏天:深綠色
(五顏六色)秋天:金黃色、杏黃色、火紅色、紫紅色、翠綠色
教學反思:通過高老師的這節課,我反思了自己的這節課,有幾個地方很值得我學習。首先,在板書時不是自己一味的書寫,而是也讓學生自己參與到其中來,同時讓學生自己發現不足之處並改正,真正的讓學生成為主體。其次,在指導學生用有的-----有的------有的-----還有的------說話時,可以在學生說的不盡如人意時實時給出範例。
五花山教學設計5
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文第四自然段,感受五花山秋天美麗的景色。
2、抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現,初步懂得適當運用聯想的手法能使文章更生動、具體,並仿寫片段。
3、瞭解課文主要內容,體會大自然的美,激發熱愛大自然並保護大自然的思想感情。
教學重點:
領悟作者對樹林顏色的生動表現,初步明白適當運用比喻、聯想的手法能使文章更生動、具體。
一、談話匯入
同學們,剛才大家談了自己印象中的山,這節課,老師帶你們去看一座特別的山。
出示:我家住在大山裡。你知道這裡的'山是什麼顏色的嗎?
1、讀後問學生:從這句話中你知道作者想告訴我們他想寫什麼嗎?找關鍵詞。
2、積累有關顏色的詞語。
二、初讀感知
1、初讀課文。想知道作者從這座山上看到了什麼顏色嗎?自己開啟137頁讀讀課文,劃一劃作者寫了山的哪些顏色。
2、整體感知。
出示:春天的山是( )。
夏天的山是( )。
秋天的山不再是一種顏色了,有( ),有( ),有( ),有( ),有( )。
因為擁有這麼多的顏色所以此山取名為——揭題,讀題,釋題。
三、教學春天、夏天的五花山。
師:讓我們跟著作者的寫作順序先走進春天、夏天的五花山。
出示:2、3小節
1、指名讀
2、比較春天、夏天的五花山顏色的不同。
3、抓關鍵詞“冒、塗、染”指導朗讀
四、教學秋天的五花山
過渡:五花山上色彩最豐富的季節要數秋天了。
(一)自由讀
(二)出示
秋天的山不再是一種顏色了,
有的樹林變成了(金黃色)
有的樹林變成了(杏黃色);
有的樹林變成了(火紅色);
有的樹林變得(紫紅紫紅)
松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。
你能說說什麼樹林會變成這些顏色嗎?
預設一
出示:下過一場秋霜,有的樹林/變成了金黃色,好像所有的陽光/都集中到那兒去了。
1、與原句比較:
這句話和老師寫的哪裡不樣?(劃線)
啟發想象:你好像看到了什麼?
出示圖片組
2、滲透“聯想”寫法
師:我們看到了金黃色,就想到了和他有關或想象的事物——這就叫聯想,用上聯想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。
4、朗讀指導
讀好關鍵詞(根據學生讀的標出停頓和重音),邊讀邊想象(邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適)
預設二
出示:有的樹林變成了火紅色,風一吹,樹林跳起舞來,就像一簇簇火苗在跳躍。
師:你從哪些詞語感受到了它的美?還有嗎?
1、抓關鍵詞指導朗讀
2、朗讀展示
預設三
出示:有的樹林變成了杏黃色,遠遠望去,就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。
1、師:生活中你們見過什麼東西的顏色是杏黃色?
2、師:看到杏黃色,就想到了——(豐收)作者用到了聯想
3、引讀(讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅)
(三)運用朗讀方法
總結朗讀方法,自學其他幾句
(四)交流
(五)秋的整體感受
1、指名讀
2、配合讀
五、拓展(機動)
作者原來是想按一年四季的時間順序來寫五花山的,請你們試著來寫一寫冬天的五花山。
板書:
五 春 黃綠
夏 深綠
花
秋 五顏六色
山 冬 ?
五花山教學設計6
一、談話匯入
1、師:同學們,我們泰順有很多美麗的山,你們都知道那些山?
(指生說)出示圖片:夏老師這裡拍了一張照片。
師:這就是國家級自然保護區——烏延嶺,我們泰順的名山,我們溫州的名山。
假如夏老師帶著同學們登上頂峰你們會怎麼喊,(指生2)你會怎麼喊,
就讓我們大家一起喊“喂”好嗎,一二喊:大家站起來,讓全羅陽的人都聽到我們的聲音好嗎,準備一二喊:聲音再大些,讓所有泰順人都聽到我們的聲音,預備一二喊:
坐下
哇,同學們今天真精神!
2、同學們,美,無處不在;美,無時不有。(出示圖片)你看,這座山美嗎?(生:美)
美在你們的眼裡,美在你們的心中。這座山的名字叫(手勢出示:五花山),那是“五花山”呀同學們,(讀。)
二、初讀課文
1、這麼美的山,這麼美的課文,你們讀過了嗎?夏老師,很想聆聽你們三(1)班同學朗讀課文的聲音。來,拿出課本,翻開137頁,自由認真美美的把課文讀真正確,讀流利。開始吧!
2、讀好了,這座山為什麼稱之為“五花山”呢,課文裡有一句話已經最能“概括”說明了為什麼稱之為五花山原因的句子。快,拿起筆來,把它畫下來。(看學生)
3、誰來?(指生)你是第一個舉手,請你。(你找到的是這一句,那位同學不一樣的)
同學們,跟他一樣的請舉手,真實英雄所見略同呀。來我們一起來把這個句子讀一遍。
這一話有一個詞能概括顏色非常多的是?(板:五顏六色)
三、品讀課文,感知顏色多
1、導:五顏六色什麼意思呀?同學們。(指生說)
是呀,課文寫五花山顏色的詞都有哪些呢?
指生說:金黃、杏黃、火紅、紫紅、翠綠……
這就叫五顏六色。
2、這繽紛的`色彩,會給我們帶來美的享受。讓我們一起去感受五花山的秋天吧!(課件出示配樂師導)
四、美讀課文,感受五花山的美
1、導:美吧?(生:美)課文第四自然段文字描寫的更美吶。
自己認真的把第四自然段讀一讀,把你認為最美的句子畫下來。
俗話說不動筆墨不讀書,我發現三(1)班很多同學很會讀書,已經把最美的句子用筆畫下來了。
2、反饋
師:誰來把你認為最美的句子通過聲音來告訴大家。
這句話哪裡讓你感受到美?
環節一:
出示:下過一場秋霜,有的樹林變成了金黃色,好像所有的陽光都集中到那兒去了。
師:這句話哪裡讓你感受到美?
生:……是呀,這是秋風蕭瑟的季節裡,剛下過一場秋霜,有的(指示這個學生讀)
這是秋風蕭瑟的日子,剛下過一場秋霜,有的來全班一起來(齊讀)
是所有的陽光集中到這,帶上我們的聯想,這是一個秋風蕭瑟的日子,所有的陽光都集中到這,讓我們感到了無比的溫暖與舒適。來,齊讀。
師小結:同學們,剛才我們通過了聯想,感受到了五花山的美,還有嗎?
環節二:
出示:有的樹林變成了火紅色,風一吹,樹林跳起舞來,就像一簇簇火苗在跳躍。
師:你從哪些詞語感受到了它的美?還有嗎?
火紅色——你從樹林的顏色感受到它的美。
跳躍——風一吹樹林跳起舞來,你從樹林的動態感受到了它的美。
一簇簇——你從這個疊詞感受到了它的美。
師:同學們夏老師不明白樹林怎麼會是像火苗呢?
(顏色)有道理,顏色像火苗,還有呢?風一吹,樹林跳起舞來,它就像——一簇簇火苗在跳躍。火苗在跳躍,火苗閃動,樹林在跳舞,誰能把這處的樹林讀活起來。(三位)
活起來啦,誰能讀得更活?我們全班把活的感覺一起讀出來。
環節三:
出示:有的樹林變成了杏黃色,遠遠望去,就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。
師:還有嗎?
生活中你們見過什麼東西的顏色是杏黃色?(出示色卡)
我想剛才有位同學說梨的顏色是杏黃色,你很了不起,你跟作者想到一塊兒去了。你看有的樹林——示意齊讀
環節四:
出示:還有的樹林變得紫紅紫紅,跟劇場裡紫絨幕布的顏色一樣。
師:還有哪裡讓你感受到美?
讀完出示課件:幕布
這就是紫紅紫紅的幕布。
環節五:
生讀
秋到來了,樹葉變黃了,松柏它卻不怕秋霜,依然那麼翠綠,真奇妙。
來,讀出你的感受。
好樣的。這是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵頑強的松柏。
3、秋的整體感受
著名的雕塑家羅丹曾經說過這樣的一句話:生活中不是缺少美,而是缺少一雙發現美的眼睛。剛才同學們通過我們那雙慧眼發現了美,感受了美。現在你們推薦一位朗誦高手上臺,去盡情享受五花山的秋的美吧!
讀得不錯鼓掌,你覺的還有誰會比你讀得更好,幫我推薦一位,
來點音樂好嗎?(配樂)
師:音樂配著你美妙的聲音,聽起來就是爽。
大家也跟著這動聽的音樂,一起去享受語言文字的美吧!(配合讀)
4、學習春夏的五花山
師:秋的色彩五顏六色,春的五花山有是怎樣的呢,請生讀
小結:春天的山是綠色,那是淡淡的綠。夏天的山也是綠色的,但綠的不一樣。那是一片怎樣的綠。請生讀
五、拓展
導:這節課我們領略了顏色不一的五花山,假如你是一位攝影師到五花山一遊,你會選擇哪個場景拍攝下來,為什麼?拿起筆簡單的寫寫。
五花山教學設計7
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文第四自然段
2、瞭解課文主要內容,體會大自然的美,激發熱愛大自然並保護大自然的思想感情。
3、領悟作者對樹林顏色的生動表現,領會適當運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體,並仿寫片段。
教學重點:領悟作者對樹林顏色的生動表現,領會適當運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體。
教學過程:
課前預習:
1、讀課文,遇到不會讀的字請教“字典老師”或周邊的人。
2、邊讀邊質疑解疑,如果有的問題通過讀課文還是解決不了,就帶到課堂上和大家一同討論解決。
課前活動:配樂背誦《秋天的雨》第二自然段,回顧秋天的'美好與課文的語言美。
一、揭示課題,明確目標。
1、同學們,今天這節課我們將繼續學習一篇寫景的文章——《五花山》。
2、齊讀課題。
3、同學們,當你看到這個課題的時候,你的心中都有那些疑問呢?這些疑
問你在課文中找到答案了嗎?
4、讀了課文,你有解決不了的問題嗎?
5、出示本節課的學習目標:
(1)自由輕聲讀課文,想一想課文主要寫了什麼。
(2)再讀課文,體會:作者是通過哪些方法把家鄉大山的美表現出來的。(不動筆墨不讀書哦!)
(3)三讀課文,思考:作者為什麼要寫這篇文章?(你能通過朗讀把作者的思想感情表達出來嗎?)
二、自學指導,整體感知。
學生按學習提示自學課文,教師巡視指導。
三、檢查點撥,探尋規律。
1、通過填空,歸納課文主要內容:
課文描寫了“我“的家鄉在裡,一年當中,山的是不同的。
2、交流:作者是通過哪些方法把家鄉大山的美表現出來的?
(1)表示“顏色“的詞。
A出示課文第一自然段,引出:金黃色杏黃色火紅色紫紅翠綠
春天——淡綠夏天——深綠秋天——五顏六色
B朗讀體會“春天“與”夏天“大山顏色的區別。
(2)排比。
A讀句子發現句式特點:秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜,
有的樹林變成了金黃色;有的樹林變成了杏黃色;有的樹林變成了火紅色;還有的樹林變得紫紅紫紅。
B用“有的——有的——有的——還有的——“寫句子。
(3)比喻、擬人。
A比較上句與課文原句有什麼區別。
B指導朗讀原文。
C給自己寫的片段加上比喻或擬人的句子,再讀一讀,是不是生動了,具體了。
(4)體會“松柏“的不畏嚴寒。(歌頌”松柏的詩句)
四、課堂小結,情感昇華。
師:秋天的山一片金黃,一片火紅,一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了一個好聽名字,叫——(五花山)。
師:同學們,此時,你心中最大的感受是什麼?
師:同學們,我們應該深感慶幸,因為我們都是大山的孩子。課外,讓我們走進大自然,你會發現,一座座“五花山”就在我們的身邊。
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