《马说》评课稿
《马说》选九年级上册,本文借马喻人,托物言志。巧妙地把千里马的生活环境,遭受的待遇和当时的社会现状联系起来,表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
姚老师的《马说》的教学设置了几个主要环节:创设情境,确定问题;自主合作,求解过程;发展迁移,效果评价。并制作了课件,起到了一定的辅助教学的功效。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中,姚老师着重处理好以下三个关系:
第一,学生和教师的关系。学生是学习的主人,教师是学习活动的引导者和组织者,这是新课标、新理念对师生关系的重新定位,语文新课标也明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,姚老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。姚老师既把阅读的主动权交给学生,又积极发挥帮学作用。
第二,姚老师把阅读作了几个阶段的安排:
第一阶段:纠正读错的字。
第二阶段:确定学习目标,学生求解,自主合作学习。翻译文中重点句子。
第三阶段:集体讨论、师生合作、教师点拨,分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中,既要交给学生必要的阅读方法,解决学生阅读中遇到的困难,更要珍视学生独特的感受、体验和理解,这样教师就不是作者的传声筒了,也不是高高在上的主宰者,而是学生阅读的伙伴,是阅读集体中能力略强的一员。
第二,师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动,如果读者只是咀嚼作者的口中之食,岂不索然寡味?只要是个性化的阅读,读者总会读出新信息来,许多好作品不是作者写出来的,而是作者和读者共同劳动的结果。所以,无论是教师还是学生,都不应该把迎合当作尊重,也不要把阅读的主动权交给作者,须知:书在谁的手里,谁就是书的主人。因此,姚老师让学生去多读课文,这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三, 阅读和生活的关系。文学是生活的反映,阅读是生活的.组成部分,阅读和生活的关系是非常密切的,所以应当树立为人生而阅读的观念,既要关照别人的生活,更要关注自己的生活;既要为今天的应试去认知和理解,更要为明天的发展去批判和创新。姚老师让学生说说自己在学完这课后的感受,正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然,上好一堂课,教师的激情非常重要。假如能多一些激情,这堂课会更有价值。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇马说评课稿,希望对大家的教学有所帮助,同时也欢迎您的补充和建议。
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