清平乐村居的评课稿
《语文课程标准》要求:"诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。"古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫,儿童都很喜欢。此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中,体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在一次又一次饶有兴味的朗读中,品味词独有的韵律之美,在这一次又一次看似夸张的朗读中,在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
两首词的对比,有利于使画面立体起来,激起兴趣;有利于文本走进学生的心田,展开对话;有利于学生走进作者的心里,产生共鸣;有利于使学生受到美的熏陶,营造出多彩的课堂!在这样的对比中,让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情,对名利的淡薄,对自然真实,恬静有趣的生活之神往,以及其生活追求,经学生们的动情演绎,此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美,沉浸其中,接受心灵的
洗涤。最后有两首词中的"醉"的'不同找到了对同样的"安"的向往,把整节课的教学落实到一个"安居"上,透视出教者的教学智慧,和对文本的深度把握。
总评:
听完这节课,对窦桂梅老师有这样的印象:
她是一个对国小语文教学充满激情的人。就如她自己所说的"激情不老"一样,这种激情不是娇柔造作装出来的,这种激情来源于对教育事业和教育对象的真爱。教师从跨进教室的那一刻起,她的精神状态就直接感染和打动了学生,就调动了学生的情感和兴趣,在这样的氛围下,孩子们由"知之"到"好之"再到"乐知",整节课如行云流水,一气呵成。
激情来源于什么?智慧来源于什么?来源于教者厚重的积淀,来源于作者孜孜不倦的学习。我们注意到,在这节课中,窦老师自己说出和引导学生说出了近三十首的古诗词,信手拈来,得心应手,没有深厚的语文积累是做不到的。
"你的美无声无息,不知不觉让我追随;你在我眼中是最美,每一个微笑都让我沉醉。……"什么最美?投入学习的学生最美。什么最美,投入教学的老师最美。什么最美?语文教学最美。这种美,"只有相爱的人最能体会,你明了我明了,这种美妙的滋味"让"陷入爱情中的我们不知疲惫,为了伴你左右与你相随。"
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