兩小兒辯日的教學實錄
【教學過程】
一、温故知新,解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
〖教師根據“温故而知新”的古訓,引導學生背誦含有“日”字的詩句。
〖學生背誦詩詞,並簡釋詩句中“日”字的意思。
〖教師引導學生在已有知識的基礎上,理解課題,並導出“兩小兒在爭論太陽的什麼”這個問題,便於下一步展開對課文的深入學習。
[設計意圖]
構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看,古今含義就大致相同。因此,假以耳熟能詳的古詩詞,啟發學生“温故知新”,就可以悟出題旨,並消除學習文言文的畏難情緒,對學好課文充滿信心。
二、千里之行,始於足下
4.暢談感受,明確方向。
〖教師給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受,並及時歸納和小結,啟發學生思考解決學習疑難的方法。
〖學生根據各自已有的經驗,提出學習課文的方法。
5.合作學習,疏通文章。
〖教師提示學生採用適當的'方法,把課文讀懂、讀通順。
〖學生選取適當的學習方法,通過小組協作,疏通文章。
6.檢查學習效果。
〖教師請學生參考註釋,用現代口語複述故事,並根據學生複述的狀況進行即席點撥。
〖學生複述故事。
〖教師出示一組選擇題,讓學生選定兩小兒辯鬥的焦點,即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什麼?”
〖學生通過“寫題板”的形式,快速表達各自的選擇結果。
〖教師在學生基本讀懂課文的基礎上,引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解,並適時點撥。
〖師生同步藉助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文,反覆誦讀,共同感受古文的“韻律美”,以期達到熟讀的效果,為深入理解課文鋪平道路。
[設計意b圖]
“千里之行”是喻指對課文的深入理解,而“始於足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下,學生動口、動腦,自我磨練誦讀古文的能力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中,學生既能感悟文言文的特點,又能明確下一步學習的方向。
三、書讀百遍,其義自見
2.小組合作,弄清“辯鬥”的觀點及理由。
〖教師從文言文“簡潔”的特點入手,引導學生弄清兩小兒“辯鬥”的內容,分清“辯鬥”的觀點和理由。
〖學生通過小組協作,分清“辯鬥”的觀點和理由。
3.檢查學習效果並品讀課文。
〖教師在學生分別彙報兩小兒觀點和理由的同時,完成板書。並再次指導學生反覆品讀。
〖學生反覆品讀,品出對“笑”字的深入感悟。
[設計意圖]
在合作學習中讓學生分清觀點和理由,並感受兩小兒爭論的氛圍,激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後,促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍,其義自見”的道理,並通過談論、誦讀等形式,展現學生對課文的“個性化感悟”。
4.嘗試性背誦,力爭達到“熟讀成誦”。(機動環節)
四、知識無窮,學無止境
1.解開“辯日”之謎。
〖教師提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學生通力協作,解開“辯日”之謎。
〖教師運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
〖學生針對“孔子不能決”各抒己見,從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度,體會學無止境的道理。
[設計意圖]
教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實,精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動,促使學生聯繫生活實際,在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。
五、回味“辯日”,師生漫談
3.回味“學習歷程”,書寫心得。
〖教師小結本節課的“學習歷程”,啟發學生寫出各自的收穫和體會。
〖學生通過“寫題板”的形式,簡明小結自己 “個性化”的情感體驗。
4.漫談體會。
〖師生同步進行高效的思維互動與交流,拓展各自“個性化”的情感體驗。
[設計意圖]
引導學生回味本節課的“學習歷程”,為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗,並用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的;它始於“辯日”,但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、佈置作業,課後延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》;
4.向親朋複述故事,並聆聽他們的體會。
[設計意圖]
“背誦”、“複述”和“聆聽”,融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標於一體,將有形的課堂在不覺中加以拓展,而學生也必將在拓展中再次受益。
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