課文《小松鼠找花生》教學後記示範
“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上在調動學生積極性的同時,還必須善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收穫,然而在教學過程中,面對學生的追問,有時會引導失利。
在教學《小松鼠找花生》時,學生對於花生的這種生長習性非常感興趣。在教學中有孩子提問:還有什麼的果實是生長在泥土裏的?我很“慶幸”,在備課的時候我備了:有山芋、土豆、馬鈴薯──
可是我還沒有把話説完,她就搶着説:“老師,我爸爸説山芋在泥土裏的不是果實,而是根,我們吃的都是山芋的'根。”
自己的答案當及被學生否定,就謙虛的説:讓老師去查查資料,再告訴大家。面對生成,我無所適從,我不知道怎樣回答。最後只得簡單了事,跳過坎去,給學生留下了永遠的疑惑。
課後我反思自己的教學,顯然這次失誤,是我備課時不嚴緊造成的。學生愛提問是天性,雖然在課堂上把我問倒了,但是我還是要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問。這不僅是教學的需要,更是張揚學生個性的需要。提出的不同問題,我都用讚賞的目光、鼓勵的言語給予肯定,這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平台,也是促使我自身提高,自身發展的源動力。
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