《秋姑娘的信》評課稿
在本課教學中,除了李老師那優美的語言和細膩的情感讓我深受感動,我覺得還有以下幾個方面也值得我學習。
一、創設情境
蘇霍姆林斯基説過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課,通過語言渲染、引導想象、創設畫面、表演等多種手段,創設各種學生樂於接收、能享受其間的情境,使學生在多向互動的情境中閲讀、感悟、表達與創新。
二、朗讀感悟
“能朗讀課文,並感受閲讀的興趣”,是起步階段閲讀教學第一位的要求,因此,低年級語文教學應激發學生的學習興趣,採取了多種手段讓學生喜歡讀書,學會讀書。針對本課的特點,以讀代講,讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內容、體驗情感,既培養了學生讀書的興趣,又使語言訓練與情感薰陶融為一體。
三、自主合作
學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中,教者以學生髮展為本,倡導自主、合作、探究的學習方式。教師把選擇的權利還給學生,如讓學生從秋姑娘寫的幾封信中自主挑選喜歡的信來讀,想象秋姑娘還會給誰寫信,讓學生自主選擇一個角色給秋姑娘寫回信,既照顧了學生的個性差異,又激發了學生的學習興趣。同時課堂上創設師生互動,生生互動,和諧互助、充滿人文氣息的合作學習氛圍,培養學生的主動意識和協作精神。
《秋姑娘的信》評課稿2每次聽韓老師上課,她的人和課都給人非常清爽的感覺。韓老師教態端莊大方,語言清新自然,課堂生動有趣,給我留下深刻的印象,也是我學習的榜樣。
《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事,它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上“冬衣”準備安全過冬的知識。文章語言俏皮可愛,字裏行間透出了秋姑娘對朋友們的關愛之情。這是一年級學生學完拼音之後的第七篇課文,學生在閲讀和書寫方面都處於起步階段。所以針對實際情況,韓老師在教學中特別注重以下幾方面:
1.重視生字詞語和課文的朗讀。韓老師利用國小生喜歡遊戲的心理,讓學生闖關。闖過“我會讀生字詞語”,才能到達“我會讀課文”這一關。這不僅讓學生的預習有了用武之地,也提高了學生預習的興趣,幫助他們從一年級就養成預習學習的良好習慣。韓老師不僅認真指導學生生字詞語的讀音,同時,在學習課文的過程中,她也非常重視學生的朗讀,指導學生把句子讀連貫、流暢。
2.圖文結合,發揮想象。韓老師充分運用多媒體、貼圖等教學資源,將文本和圖畫緊密結合,在指導學生讀句子之後,讓學生看課文上的'插圖,學生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、裹上“冬衣”的小樹的觀察,進一步感受大自然的美好情趣,從而指導學生有感情地朗讀。此外,通過看圖,並讓學生説一説,“秋姑娘讓大雁小心什麼呢?你想對大雁説什麼?”“請你當秋姑娘對青蛙關心一下。”“冬天就要來了,小松鼠還在貪玩呢,如果你是秋姑娘,你該怎麼催催它準備食物?”“小樹穿上了冬衣會説些什麼?”使學生的想象力得到了充分地發揮。
3.整體迴歸,拓展延伸。最後韓老師在指導學生細讀每一封信的基礎上再回到整體,齊讀2-5小節,使課文不支離破碎。最後孩子們誦讀全文,再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。文本給我們提供的信息是有限的,韓老師不僅重視文本的學習,還在課內學習的基礎上,再向課外拓展,她設計了這樣的環節,寒冷的冬天過去了,美麗的春姑娘來了,想一想,春姑娘會給誰寫信呢?會給他們的信中寫些什麼呢?出示“一封寫給可愛的小燕子,_______。”“一封寫給_______,______。”讓學生根據課文的語言文字交流,鍛鍊了學生的表達能力,又能在説話訓練中進行情感思想教育。
4.重視識字和寫字。韓老師要求學生會認、會讀、會記、會寫生字並寫得規範端正,注重培養學生學習語文的興趣。《課程標準》關於低年級識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字,有主動識字的願望”。
總之,韓老師課堂中採取多種教學手段讓每個都喜歡讀書,喜歡認字,並努力培養學生讀書、識字、寫字的興趣。 這對培養學生學習語文興趣和語文素養是十分有幫助的。
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