《蠶姑娘》教後記
上《蠶姑娘》一課時,我從“蠶”開始導入新課,讓學生説説自己對蠶的瞭解。有學生説:“蠶最後可以變成蠶蛾。”我説“對的。”有學生説:“蠶吃的是桑葉。”我説“説得真好。”有學生説:“蠶會吐絲結繭。”我説:“你知道得真多。”有學生説:“蠶是從蠶卵裏生出來的。”我説“完全正確。”
我看看沒有學生舉手發言了,就對同學們説:“誰能把剛才四位同學説的四句話連起來變成一段話,具體説説你對蠶的瞭解。”下面沉默了片刻,一位學生舉手了,我讓他發言。他説:“蠶是吃桑葉長大的,它從蠶卵裏生出來,最後變成蠶蛾,它還會吐絲結繭。”我表揚了這位同學的大膽發言,然後説:“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了,真了不起,但説話的順序有些亂,能否按照蠶的生長過程來有條理地説。”此時,有幾位同學躍躍欲試起來。我請了一位,他流利地説:“蠶是從蠶卵裏孵化出來的,它靠吃桑葉慢慢生長,長大後,它吐絲結繭,最後變成蠶蛾。”
在備課時,我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學生對蠶有個初步的`瞭解。但到了課上,我忽然有個念頭,何不讓學生簡單説一説,看看學生到底對蠶有多少了解。對於低年級的學生,在課堂上言語表達往往不夠完整充分,也缺乏條理,此時教師的引導就顯得十分重要。教師首先鼓勵學生暢所欲言,將自己對“蠶”的認識片言隻語地表達出來,然後啟發學生將這些“片言隻語”組織起來,從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中,學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來,此時教師靈活地引導點撥,讓學生髮現表述順序上的混亂,並按一定順序重新理順思維並組織語言,最後達到充分而有序地表達的效果。
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