頤和園教學反思教學案例反思的內容
頤和園
正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會遊人的感受。
2、指名讀。
師:如果你能再讀慢一點,遊人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師:讀得太美了。真靜啊!老師連大氣都不敢喘一口,生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閒啊!你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師:同學們,這裏能用“劃”嗎?
生:不能。這個“劃”,劃破了湖面的平靜,劃破了遊人的心情。這是一個令人心痛的“劃”字。
生:“滑”字體現了湖面的平靜,體現了遊人的悠閒與留戀,“滑”字説明船是隨風而動,隨水而動,不是人操作的“劃”。
師:這也是隨心而動。
4、再讀,讀出“滑”字給我們帶來的優美意境。
反思:
按照現在課堂流行的模式,這段上到這裏就結束了。教師努力創設情境,使學生恍若置身於文中描述的湖光山色之中,激起他們與作者與遊人相同的感受
——美。在與文字產生情感共鳴的前提下,拋出相近的兩個字“滑”與“劃”進行比較,品悟“滑”字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學生情感的提升,將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經歷了感受、感知、認知這樣三個過程。
然而,這並不是一個好的教學環節,至少存在以下不足:1、效率低。整個環節從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘,佔整堂課的四分之一,可最後的`收穫在語言文字上只是一個“滑”字,佔整篇課文的四百分之一。2、增量少。學生通過學習在情感、理解的讀上都表現出了增量。然而在關鍵的語言文字的運用上,學生到底有多少收穫呢?聯想平常課堂上學生“情動而辭不發”的現狀,我不禁懷疑:這費盡心血得來的一個“滑”字,學生能像作者一樣巧妙地運用嗎?如果不能,那麼我這節語文課教了學生什麼呢?
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