關於課文馬説的教學設計
【教學設想】
通過本堂課的教學,讓學生由讀到悟,由悟到明,瞭解古代人才被埋沒的根本原因,從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中,讓學生了解“説”這種古文體裁,積累一定的文言知識,並通過合作探究,加深對文章思想內容的理解,認識、學習、運用“託物寓意”的表現手法。
【教學目標】
1、掌握文中的主要實詞和虛詞的'用法。
2、理解《馬説》所闡明的深刻道理,學習託物寓意的寫法。
3、瞭解“説”的體裁特點。
【教學重難點】
1、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。
2、理解文中所闡明的深刻道理。
3、學習託物寓意的寫法。
【教學時數】
一課時。
【教學方法】
1、誦讀法:在教學過程中穿插朗讀,以期能熟讀成誦。
2、合作探究法:文中一些疑難點由學生討論,通過合作探究突破疑難,加深對課文的理解。
【教具準備】
多媒體課件、 朗讀磁帶。
【課前準備】
請學生課前預習課文,查找有關“馬”字的成語。
【教學過程】
一、導入
請學生彙報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學
生講關於伯樂的故事,激發學生學習興趣。
二、解題
1、簡介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)
2、點明本文體裁,介紹“説”這種文體。
(多媒體資料顯示)
本文是一篇寓言性雜文,屬論説文體。説,是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,“説”就是“談談”的意思,比“論”隨便些,寫法靈活,跟現代的雜文大體相近。
三、朗讀課文,疏通文意
1、聽錄音跟讀,注意讀音、停頓。
2、自由朗讀,結合註釋,理清文意並完成下列練習。
(多媒體顯示)
⑴ 翻譯下列句子,並解釋加粗的詞。
① 祗辱於奴隸之手,駢死於槽櫪之間。
② 一食或盡粟一石。
③ 才美不外見。
④ 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。
⑵ 區分下列虛詞的用法。
之:策之不以其道
祗辱於奴隸之手
馬之千里者
其:安求其能千里也
策之不以其道
其真不知馬也
3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。
(多媒體顯示) 倒裝句:
⑴ 定語後置:馬之千里者。
分析:“千里”是中心詞“馬”的後置定語
⑵ 狀語後置:祗辱於奴隸人之手。
分析:“於”相當於“在”,“於奴隸人之手”是介詞結構的後置。
4、請一個學生翻譯全文,其他學生補充。
5、用簡潔的語言歸納文章每段的內容。
6、全班齊讀,深化對課文內容的理解。
四、整體感悟
1、提出問題,學生搶答。(用原文回答)
(多媒體顯示)
⑴ 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關係的?
⑵ 沒有伯樂,千里馬的命運會怎樣?
⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?
⑷ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?
2、教師點評、歸納
3、提問:文中哪句話點明瞭中心?
五、 品味詩文,推究文理
1、分組討論,合作探究 (多媒體顯示)
⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什麼句式,三個“之”字的用法是否一樣?
⑵ 本文三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?
⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?
⑷ 作者借“千里馬”的遭遇,寄託了怎樣的思想感情?
(結合本文的寫作背景進行分析)
2、點明“託物寓意”的寫法,引導學生將其運用到平時寫作中去。
3、全班齊讀課文,並背誦。
六、延伸拓展
辯論:當今社會還需不需要“伯樂”?
七、課堂小結
八、佈置作業
1、古代還有哪些懷才不遇的文人,請蒐集其作品。
2、課外閲讀《龍説》,進一步瞭解“託物寓意”的寫法。
3、背誦課文。
【板書設計】
馬 説
韓愈
伯樂 善識 千里馬 不識 食馬者
(有識才者) (無人才) (庸人)
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