八年級語文課文《馬説》教學設計範文
教學目的
1理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。
2掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
教學要求
1把誦讀作為本課教學的重要環節,訓練學生的文言語感,逐步加深對課文的理解。
2鼓勵學生自讀,認真看註釋,弄清大意。
3疏通文意只限於難詞難句,學生理解就行,不搞機械的串講。
教學重點
理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。
教學難點
1難句譯註
①世有伯樂,然後有千里馬。
世:世上、世間。
然後,這以後。
世上有了伯樂,這以後 (才)有千里馬。
②是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
是:這、這種。
也:語氣助詞,在這裏表示語氣的舒緩停頓,可譯為啊。
雖:即使。
能:能力,本領。
才美:才能美質,指馬的能力和長處。
外見:表現在外面。
常馬:普通的馬。
安:怎麼,哪裏。
也:語氣助詞,用於句末,和安配合使用,表示反問語氣,可譯為呢。
這樣的馬啊,即使有日行千里的本領,(卻)因為吃不飽,力氣就不充足,(因而)出眾的'本領也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣 (跑)尚且做不到,怎麼能要求它能日行千里呢?
2《馬説》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什麼?
分析:首句世有伯樂,然後有千里馬就是本文的論點。提出論點後即舉社會上伯樂不常有以致千里馬常遭埋沒的客觀現實,以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接着第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因,是食馬者的無知,從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因使用不當。從另一個側面論證了論點。
本文寫作意圖並不在於論證論點,而是在論證過程中突出了食馬者的不知馬,作者的真意在於譴責食馬者的無知,對在位者不能識別人才,摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。
課時安排
第1課時:通讀課文,理解課文大意,明確伯樂和千里馬的寓意
第2、3課時:翻譯課文,理解文章所表達的主題思想
教學過程
一、組織教學
二、介紹作者
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