盧溝橋的獅子評課稿
盛老師執教的《盧溝橋的獅子》體現了在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標,實現了工具性與人文性的真正統一。這節課融合了課內外信息,在語言文字訓練中提升情感,並讓學生學會在不同的情境中進行合理的想象。
本課融會貫通了“聽、説、讀、寫能力和諧發展,互相促進的原則”,體現在:盛老師以猜歇後語的方式導入新課,引出了盧溝橋的獅子很多。盛老師注重對課文的朗讀且形式多種多樣,除常見的個人讀、齊讀、開火車讀、默讀之外,還有對重點句子反覆讀,不厭其煩的讀,意圖層層深入;還有比較閲讀,找區別,品讀句意,引發學生思考。盛老師強調學生要用嘴巴、眼睛、腦子、用心去朗讀,並通過運用閲讀的方法引領學生髮掘課文的隱性情感因素,引導學生找出問題的答案。《語文新課標》指出:“閲讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”盛老師能恰到好處發揮了閲讀的好處。盛老師有意識地課堂討論交流、回答問題、複述課文、情境説話等,着力提高學生聽話、説話能力,如:觀看盧溝橋的獅子的圖片,指名讀自己最喜歡的句子,請學生用自己的話説説對盧溝橋獅子的理解……
本節課也體現了“在語文能力培養過程中發展思維能力的原則”。盛老師在學生觀看盧溝橋事變的錄像後,對學生説:“再看看槍林彈雨中的獅子,想想,它們還有看快樂,還有幸福嗎?”盛老師還引導學生造句填空,激發想象……
本節課同樣體現了“語文教學與人文教育結合的原則”。盛老師在課中多次引用馬可。波羅的對盧溝橋的評價“世界上最好的,獨一無二的橋”,盛老師用她那揮灑自如的'語言及多媒體渲染情境等手段,創設一種濃濃的愛國情感氛圍,讓學生完全身臨其中,在一次次朗讀感悟中宣泄並昇華內心的情感。伴隨情感體驗的過程,最終讓學生產生對戰爭及日本侵略者的憤恨,對和平的熱愛,並進一步激發學生對中華文化的理解、肯定,感悟中國古代人民的偉大智慧。
總之,盛新鳳老師在本節課的教學實踐中正確運用語文教學原則,有效地培養了學生的語言描述能力和想象力。盛老師讓學生用心靈去傾聽來把握教材,讓學生體會感情,最後讓學生抒發自己內心的感情,真正做到了知識的遷移;她把自己和學生的智慧充分地挖掘,放大,拓展,從而使課堂生機勃勃。
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