五年級語文《通往廣場路不止一條》評課稿
作為語文老師,對於略讀教學要求與精讀要求的不同,可以説是瞭如指掌,熟悉的不能再熟悉了。但在實際教學中,卻老是不能完全把略讀課文與精讀課文的教學特點區別開來,總是擔心學生某些地方掌握不牢,而面面俱到、精雕細琢;有時明明一課時能上完,由於這樣、那樣的想法而上了兩課時。這樣以來,既耽誤教學時間,又沒發揮略讀課文的教材作用。究其原因,在於教師的教育理念和教師指導策略。
《語文課程標準》明確指出了略讀課文教學特點與指導方法。教參也作了具體説明:略讀課文的教學,一是內容上,理解內容的要求要低於精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點,幫助學生大體理解內容即可,詞句的理解不作為重點。二是方法上,教師要更加放手,要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。並在以後的大量閲讀中進一步掌握讀書方法,提高閲讀能力。略讀課文教學的大體步驟是:先由學生參照連接語中的`提示,獨立閲讀、思考、交流,初步體會內容;然後抓住一兩個重點問題,可以是內容的,也可以是寫法的,引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上,可不必多作要求。即使這樣,如何實施,教師怎樣指導最有效,這都值得探究。
本學期,我們高段聚焦略讀課文教學進行研討,五年級的朱文雪老師上了《通往廣場的路不止一條》一課。五年級組的三位老師一路參與磨課過程,也使我們對略讀課文教學有了一些新的思考、新的認識。
開課,朱老師沒有情節的渲染,沒有絢麗的自白,而是別出心裁、直截了當以“檢查預習,學習詞語,梳理文脈”入手,引導學生髮現文章脈絡特點,首尾呼應等特點,並將學習重點聚焦在兩件小事上,同學們情緒高漲,產生學習這篇課文的強烈慾望。
朱老師引導學生把握課文主要內容後,大膽放手讓學生自己閲讀、自己領悟大意,並以表格的形式幫助學生梳理內容,充分體現了學生的主體地位,教師的主導作用。略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻,只要求粗知文章大意,但並不意味着就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結與反芻,讀到的東西就會成為過眼煙雲。從學生的回答可以看出,學生完全能夠運用在精讀課文中獲得的知識與方法,通過提煉表格內容中,我們得知學生自己讀懂課文了解大意。達到這一目的後,朱老師並不急於下結論,而是根據學生的概括教會學生怎樣歸納要點(起因+經過+結果),從而學生學會了理清課文層次方法。學生的自學能力和歸納能力也得到了提高。
整堂課中,教師在指導上突出了三點:
一是:相信學生、訓練有素。課堂中,朱老師平時對學生已進行了閲讀方法訓練,老師也相信學生有能力自己解答疑問。我們知道略讀課上學生應該有更多的自主閲讀的時機,把在精讀課上獲得的閲讀方法加以遷移運用,還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。所以老師佈置任務後,學生很老練地開始讀、找、劃、討論。老師給了學生10分鐘。學生有足夠的自讀交流時間。
二是指導有序、點撥精當。略讀課文教師要更加放手讓學生自主閲讀,讓學生閲讀個性發揮淋漓盡致。但有的老師就退讓一邊,一言不發,當一個旁觀者,任由學生天花亂墜,課堂似乎成了學生的天下,教學也似乎更加民主與開放,似乎體現了略讀課文的教學特色,以為這樣才是體現學生的主體地位。其實,略讀課文更需要老師的引領。什麼時候放,什麼時候收,教師要做到心中有數。朱老師做的很好。發現語言規律,藉助一件事物寫出人物的不同心理變化。給足了學生自由思考、討論的時間,而且老師是一個參與者,融入學生的討論中,瞭解學生想法。學生彙報交流時,教師的作用就是指導學生有條理地彙報討論結果,在學生爭論處或者疑難處相機點撥。此時,教師只是引領者,給予學生鼓勵啟發,及時給學生搭搭橋,引引路,使學生順利通過這個坎。
三是抓住關鍵詞句,體會含義,領悟啟示。老師整個教學過程,始終把握本課的重點,引領學生深入、有效地開展有層次的閲讀。學生自讀討論對課文內容初略把握後,引入父親的話,體會含義深刻的句子,且積累背誦。再者引導學生關注兩件事情寫法上的不同(詳略結合),並習得心理寫法,力求一課一得。在這一過程中,教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息,滲透學習的方法,再通過感情朗讀進一步感悟句意。略讀課文在閲讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用,通過有層次的閲讀,在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。
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