國中生物《血液循環》教師教後記
血液循環的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》第三節第二課時的一個教學的重點,也是一個難點。大知識點叫抽象,難於理解。教師在教學過程中需要開發多種資源,通過師生共同收集信息,展示資料,激發學生的興趣引導學生積極參與,主動思考,把學生從學習的邊緣地帶請到學習的中心地帶。教師還可以通過多媒體課件,把抽象變為直觀,靜態變為動態,給學生以直觀、形象、動態的刺激。
1、引入通過多媒體,將抽象的知識轉化為學生易於接受的知識,激發學生的好奇心和求知慾,調動學生的學習積極性。教師可以讓學生通過血液循環掛圖來觀察血液循環的途徑。並設問:張強腳趾發炎,前臂靜脈注射,能否治療炎症呢?學生參照課本上的血液循環模式圖進行小組討論並獲取結論。
2、新授。在方法上,教師一突出“自主、探究、合作”的學習方式。通過自主學習、合作交流和分析討論等手段,了利用多媒體課件輔助教學,以觀察血液循環的途徑演示動畫為探究活動的突破口,使枯燥的知識趣味化,學生愉快而全面地接受新知識。
血液循環的途徑:
(1)體循環途徑,出示掛圖講述:教師提問:體循環開始於哪個腔?先後經過哪些血管?終點是哪個腔?學生觀察、思考?討論體循環途徑並在草稿紙上畫出,動脈血用紅筆表示,靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。
(2)肺循環的.途徑。
點撥提問:1、 在肺部毛細血管處血液與肺泡發生了怎樣的氣體交換?2、 經過體循環和肺循環,血液成分分別發生了怎樣的變化?學生按照體循環的推理方式完成肺循環的模式圖,學生代表口頭説出血液成分的變化。
3、知識反饋討論。讓學生進行深度思考,提高他們的識圖能力、歸納總結能力,即能力培養的同時,基礎知識也再次鞏固、昇華。教師給予討論提綱:1、 體循環和肺循環是同時進行還是有先後順序?2、動脈裏流動脈血,靜脈裏流靜脈血,這樣的觀點對嗎?
4、小結。學了本課,你對血液循環的意義有什麼認識?
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