關於多媒體教學的作文
隨着經濟和社會的發展,電腦多媒體也進入了國小教學領域,合理使用多媒體教學的點滴體會。不少老師在教學之餘,製作多媒體課件,並應用於課堂教學中,收到了良好的教學效果。應用多媒體教學的觀摩課,課件展示和評比等活動也產生了。最近,我校也舉行了此類活動,老師們各顯其能,製作的課件各有特色,表現出較高的水平。但在具體課堂的應用中,與學生認知發展的吻合程度看,還存在着一些不盡人意的地方,那麼該如何來充分運用好媒體,如何恰當的用好媒體,真正發揮媒體的功能,起好輔助教學的作用呢?
一、從實際出發,避免追求表面,處處濫用
多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能,但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。可有的老師誤認為是一種“全能媒體”。他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦,整堂課不任是課題、例題,還是課文中的字、詞、句等等,一切由電腦來完成,一堂課上下來,黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”,我們知道,多媒體功能的發揮是有賴於一定的條件的,並不是説在教學中採用了多媒體就一定能改善教學,更不是説多媒體用得越多越好,還需多考慮在什麼條件下用,如何使用,而不是處處濫用。
既然多媒體是為課堂教學服務的,所以課件的好壞應該體現在其使用效果上,使用課件時,必須從實際出發,注重實效。那種為了趕時髦,為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。有一位教師在一堂課裏,僅使用了5分鐘的多媒體手段,然而, 聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再於多而在於精。如“圓的認識”的一堂課上,為讓學生建立圓的概念,先呈現出幾個實物,再把實物慢慢抽象化,這樣使學生通過實物展示和逐步抽象的'過程中正確建立了圓的概念,計算機論文《合理使用多媒體教學的點滴體會》。因此,恰當運用多媒體手段還需鑽透教材,找準最佳作用點進行有的放矢,起到畫龍點睛的作用。
二、緊扣教材重點,避免隨意呈現,喧賓奪主
課堂教學過程中,多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來,通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官,不斷激發學生的興趣,使他們的注意力更為集中、穩定、持久,思維更為積極活躍,從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中,有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如:在一堂教學課上,一位教師想讓學生計算幾道進位加法題,呈現出一副迷宮內寫着算式的畫面,然後問:“你能計算這些題嗎?”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了,根本沒看到那幾道算式。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時,大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯,人物講話錄音、圖片文字資料等。適當地引用是必要的,但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮媒體作用的同時,還需考慮展示媒體的最佳時機,以最佳的方式呈現,從而幫助學生解決問題,切不可隨意呈現,喧賓奪主。
合理使用電腦多媒體,能有效地彌補傳統教學的不足,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來,調動學生的視覺直觀功能,為突破難點創造出良好的氛圍。在數學課上,數學知識都比較抽象,往往使學生感到枯燥乏味,而計算機則能將靜態的數學知識動態化,激發學生的學習興趣,加深對數學知識的理解。如:數學課上教學“相遇應用題”時,運用了兩輛車同時從兩地出發的直觀動態演示,顯現兩車相遇的全過程。通過幾次演示後給學生留下深刻印象。弄清了速度和相遇時間、相距路程之間的關係。
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