説屏評課稿
課前,學生板書赫胥黎關於時間的名言,這個形式很好,周老師引導學生一直堅持這麼做,積少成多,感悟內化。比如今天學生板書的內容是“時間最不偏私,給任何人都是二十四小時,也最偏私,給任何人都不是二十四小時”。
整節課,周老師的具體教學環節是這樣安排的:展示學習目標,解釋“説”的文體特點,介紹屏風的歷史發展及作用,介紹作者,快速閲讀全文概括每段段意,以第二段為例強調“概括段落大意”的方法(即抓重點字詞,如第二段通過“分隔,藝術點綴,擋風”等字詞概括段意為“説明屏風的作用”),緊扣説明對象“巧”的特點理清全文思路,找出寫“我”的句子並體會情感,找出文中的詩句體會其作用等。共九個環節。
學生領會“概括段意”的方法很快,這和周老師平時的引導是分不開的。如,第一段學生抓住了“富有詩意、心生嚮往、令人銷魂、功能與美感、巧”等詞語或短語,概括出“介紹屏風特點”的段意;第三段學生通過“建築材料、裝飾華麗程度,藝術上的雅俗之別,不同的經濟與文化水平”等詞句,概括出“介紹屏風分類”的段意;第四段學生提出了“場合不同,因地制宜,與整體的相稱,安放的位置與作用,曲屏的折度”等詞句,但很難概括出段意,老師及時引導,這些和什麼有關,學生説和前文提到的“設置”有關,於是概括出段意“介紹屏風的設置”;第五段通過“吸引人、閒滋味”等詞語概括出“介紹屏風具有文化休憩”的段意。
這個環節是有效的,值得肯定。
接着老師重點扣住第一段的“巧”字,圍繞“功能”和“美感”兩個詞語,並結合段意讓學生體會屏風“巧”的特點,如作用巧,分類巧,設置巧,文化休憩巧等。
關鍵是最後一個環節,特別好,大屏幕打出“有一個我在,有一片情在,有一串詩在”的一段話,讓學生通過具體的字詞句體會小品文的文體特點。如學生通過“記得童年,後來每次,因為研究,小時候”等詞語所開啟的.句子,體會出作者對屏風的讚美喜愛之情;通過“近來注意到,勾不起我的詩意”等句子,體會出作者的惋惜遺憾之情;還通過“聰明的,你們的智慧,必能,超越,不為徒勞”等詞語體會出作者對發揮屏風文化休憩作用的殷殷希望。
但也有不足,主要是環節太多,太雜,缺乏一個系統性。我的建議是:刪減教學環節,保留兩個即可。
一是緊扣“巧”字圍繞“功能和美感”理思路。同時引導學生體會屏風“巧”的特點具體表現在哪些方面。
二是找出“我”與屏風相聯繫的句子或詞語,體會“我”的情感。
這樣的話,研讀文本時間也充足,課堂也顯得圓潤流暢。
但一定要注意的是:如何把教師自身解讀文本的能力巧妙的轉移到學生身上,變成學生的能力。當然,這需要從管理,興趣等角度進行深入思考與研究。
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