有趣的測量評課稿
春意融融,鳥語花香。今天聆聽了張文紅老師執教的五年級數學“有趣的測量”一課,感受頗深。根據教研組的安排,我重點針對課堂中學生“説”的表現進行觀察和思考,並提出自己的建議。
相信學生,貫穿全程
我認為,放手不只是一個空洞的口號,更應該是一個個生動的實踐體驗。課堂中教師精心設計教學環節,重點預設教學問題讓學生思考交流,學生能夠流暢的表達和描述實驗和思考的過程,實在難得。
第一環節“複習舊知,引入新知”中,教師利用長方體和正方體的模型讓學生説出體積的計算公式,學生説的`非常積極和準確,給學生的説創設了良好的表現環境,情感在此孕育,知識在此孕伏。
第二環節“實驗操作,親身體驗”中,教師大膽預設“你可以用什麼辦法計算出這個比規則物體的體積?”學生對未知事物的好奇心被挑動着,對新鮮知識的探索慾望被激發出來了,思維被充分的放大和擴展。學生在閲讀教材的幫助下自然而然説出了三種不同的試驗方法,無需激勵,學生參與實驗的慾望佔據了主導地位,那種急切的心情無法言表。説在自然狀態下流露出學生思維狀況,學生的表達也呈現了最自然的狀態。
其他環節精彩頻頻,無以計數,略談一二,以證其實。
洞悉問題,共同翱翔
世界從來沒有十全十美的東西,我們不僅要有一雙發現和欣賞美的眼睛,也要有一顆真誠豁達的心,發現美麗光環輝映下的黑點。只有這樣我們才能飛得更高,飛得更遠,飛得更穩。
1、説不是個別學生的專屬權力。“説”要面向全體,讓大家踴躍的説、大膽的説,説出自己關注的問題和困惑。課堂中少數學生的説代替了所有學生,有的學生沒有説的機會,表現欲得不到滿足,在後半截課堂中出現了哈欠連連的現象。
2、師生互動更應注重延時等待。
課堂中師生互動是説的重要組成部分,師生的對話應該建立在平等和民主的基礎之上,教師問和學生答的單一模式,讓學生始終處於被動地位,發現問題和解決問題的意識在時光的流轉中逐漸的消逝。因此教學環節中設計的“猜想”需要等待,教師不要急於引導;“實驗彙報”需要等待,讓學生去總結和梳理,讓更多的成員去補充、完善和評價;錯誤的回答需要延時,讓學生認真的思考自己的出錯原因;……説需要時間,更需要空間,而這個平台需要教師智慧的女裏創設。
3、小組彙報理應體現小組合作成果,還要彙報存在困惑。
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