《語文園地三》教材分析教學案例反思
本組的口語交際和習作沒有分開安排,是整合在一起,緊緊地圍繞童話專題展開的,是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展示。編排的意圖是使學生在聽、説、讀、寫的活動中,進一步體驗童話的魅力,感受童話給我們帶來的快樂。教學時,可以先寫後説,也可以先説後寫,教師可以根據本班的實際情況做出具體安排。
寫童話,提出了兩個角度的要求,一個是續編童話,一個是自編童話。教學時,教師可以根據學情,讓學生自由選擇習作的題目,並對不同的學生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎,對學生的習作要求,重點是能展開想象。為了引導學生展開想象,教師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話,看看作者是怎樣展開想象的,以啟迪學生的思維。
講童話,包括“講”“聽”“評”三個要求。講的內容是自編的童話故事或課外閲讀的童話故事。要求講故事,不要讀故事,也不要背故事。教師指導的重點是讓學生抓住故事的主要內容,用自己的話講述。在講故事的時候,要注意培養學生良好的講話習慣,如,講話要面向聽眾,態度要自然大方,聲音大小要適當,眼神要和聽眾有交流。“評一評”的前提是認真聽,評價時,不僅要評哪個故事有趣,哪個同學講得好,而且要讓學生説説理由。被評價的同學若有不同意見,也可以提出來。
演童話。這個要求教師在前面的教學中要有所佈置,如,可以在安排綜合性學習活動時提出,也可以在學習《幸福是什麼》一課後提出。學生自由組合,商量好打算合作演出哪部童話作品,然後對童話中的角色進行分工,分頭進行排練。如果有條件,還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時,對學生的要求不宜過高,只要他們能抓住童話的主要情節,展現主人公的形象即可。
我的發現
這次“我的發現”以小林和小東的對話為引子,引導學生髮現童話故事的.特點,帶有總結交流的性質。
教學時,可以從閲讀小林和小東的對話入手,先看看小林和小東在學習本組童話故事之後都有哪些新的發現,再由此發散開去,啟發學生以自己讀過的童話為例子談談童話的特點,如,童話中的主人公往往有超常的力量;童話的想象都很豐富;童話大都包含一定的道理。交流之後,還可以讓學生結合自己發現的童話的特點,談談自己喜歡的童話故事有哪些,為什麼喜歡,進一步加深對童話特點的體會。
日積月累
本次“日積月累”安排了一首小詩《雨中的樹林》,把雨中的樹林比作一個童話的世界,你一走進去就會變成一個小精靈,每棵樹都會送給你喜悦,你還會發現很多新奇的事情。全詩共四節,清新活潑的筆調使多彩新奇的童話世界生動形象地展現在我們面前。教師在教學時,可以讓學生先把詩歌多讀幾遍,然後引導學生進行合理想象、大膽表達,在此基礎上再讓學生有感情地朗讀、背誦。
展示台
這次展示活動圍繞“中外童話”這一專題進行,是本組綜合性學習活動的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式,如,利用課餘時間精心創辦關於童話的牆報,積極合作創編童話故事集。教師在教學時不要拘泥於這些示例,可以根據本班學生開展活動的實際情況,引導學生從不同的角度、通過不同的方式展示學習童話的收穫和體會。要給足時間,鼓勵學生充分交流,大膽表達,在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力,享受成功的樂趣。
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