尋隱者不遇教學設計
作為一名教師,常常要寫一份優秀的教學設計,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑,對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎麼寫呢?下面是小編為大家整理的尋隱者不遇教學設計,希望對大家有所幫助。
教學要求:
1、學會6個生字。認識5個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點:學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備:
本課生字卡片,朗讀課文錄音帶
教學時間:
2課時。
教學過程:
第一課時
一、提示課題
1、認生字。課題上有4個字,讀一讀:
尋隱者遇
2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋:尋找,尋訪。隱者:獨居大山林裏的人。遇:碰見,遇上。
這首詩説的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3、質疑:讀了這個題目,你想知道什麼?(引導學生圍繞"尋"思考。如,詩人為什麼沒遇上?有沒有問問其他人?為什麼不在那等一會兒?
二、自學課文
1、藉助漢語拼音讀課文。
2、畫出本課要求學會和認識的'生字,讀一讀。
3、看插圖想想:圖上畫的是什麼人,他們在幹什麼?
三、讀詩句,認生字
1、檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字:鬆、採;師、深。"只"是多音字,文中讀zhi。
2、提問:(1)圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼?(完整通順地回答問題,相機識字:鬆、童。)
(2)圖上誰是詩人,誰是童子?詩人要找的隱者是童子的什麼人?識字:師
(3)詩人找到了童子,怎麼沒遇上他師父呢?
相機識字:言採藥深
(4)朗讀課文。
四、指導朗讀
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子,體會向童子詢問時的心情,把這種心情讀出來。教師先放錄音,同學再練習朗讀。
松下/問/童子,(滿懷期望)
言師/採藥/去。(感到失望)
只在/此/山中,(又有了希望)
雲深/不知/處。(無可奈何)
五、識字、寫字指導
鬆:用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞:松樹、放鬆。
童:上下結構。上面是"立",下面是"裏"。這個字橫畫多,但長短不一。首橫最短,次橫最長,最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練:童話、兒童、童年。
言:發言、説話的意思。首橫最長,中間兩短橫。
師:左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞:師父、老師。
採:上面是爪字頭,表示手,下面"木"表示樹,手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆為平撇,下面的三筆間隔要勻。
深:左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固:深山、深海、深淺。
六、抄寫生字(完成課後練習2)
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