對外經貿學院財務管理課程考覈現狀以遼寧爲例論文

一、改革的必要性與改革目標

（一）改革的必要性。遼寧對外經貿學院（以下簡稱外貿學院）的辦學定位是“應用型本科院校”，在人才培養上注重“應用”二字，要求各專業緊密結合社會發展需求，從專業結構的組織到課程體系的設置，從教學內容的選擇到教學方法和教學手段的使用，都以學生實踐能力的培養爲核心，以培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才爲目標。課程教學是學校教學中的重中之重，而課程考覈作爲課程教學的有機組成部分，是檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的主要手段，也是加強學生學習過程管理，激發學生學習的積極性、主動性的重要手段，在整個教學環節中具有重要的地位和導向作用。財務管理作爲經濟管理類專業的專業基礎課和專業核心課，其重要性不言而喻，而考覈則是對本學科學習成果的最終衡量，能否真實反映學生的學習效果，將關係到能否培養出真正的應用型人才。傳統考覈方式以閉卷考試爲主，這種方式需要耗費大量時間和人力成本，而且不適應當前應用型本科院校複合型、應用型人才的培養目標，通過財務管理課程考覈的改革，使學生成爲學習的主人，真正做到學以致用，從而真正實現應用型人才的培養目標。

（二）改革的目標。改革要有利於加強學生分析問題、解決問題能力的培養；有利於學生創新思維和創新能力的培養；有利於學生個性和才能的全面發展，具體目標如下：1、提大學聯考試效率，適應應用型人才培養目標下的考覈要求；2、降低學生期末考試的壓力，提高學期內有效學習時間的配置；3、加強學生有目的的自主學習的能力；4、培養學生具有團隊合作意識，增強學生學以致用的實戰能力；5、督促教師提高綜合教學水平和專業水平。

二、遼寧對外經貿學院財務管理課程考覈現狀

以遼寧對外經貿學院爲例，財務管理課程擔任兩個不同的角色：一是作爲財務管理專業的專業核心課；二是作爲經濟管理類專業的專業基礎課。

（一）考覈方式現狀。外貿學院的財務管理專業開設初級財務管理和中級財務管理，課程性質是專業核心課，考覈方式是閉卷考試；會計學專業、財政學專業、市場營銷專業、工商管理專業以及物流管理專業都將財務管理設置爲專業基礎課，考覈方式也是閉卷考試；另外，旅遊管理專業也開設了財務管理課程，而這個專業的考覈方式是開卷考試，以論文和試題結合的方式考覈。其實無論是開卷考試還是閉卷考試，都沒能擺脫“考試”，也就是說最終仍然是通過一份卷子來對學生的學習效果進行評定。事實證明，對於財務管理課程的考覈僅僅依靠一份卷子是不能真正衡量學生對知識的把握和知識的應用能力情況。原因有二：一是因爲卷子的內容通常分爲客觀和主觀兩部分，客觀題通常是一些概念和基礎知識的考覈，無法體現知識的應用能力，而主觀題雖然是案例分析等，考覈的是應用能力，但是由於卷子篇幅非常有限，所以考覈的基本也只是一部分知識點的應用，無法考覈學生的綜合應用能力；二是由於考試時間有限，在有限的考試時間內多數同學是靠記憶獲得高分，而不是分析和解決問題的能力，因此就會出現“高分低能”的現象，因此也無法爲社會輸送真正的應用型人才。所以，這種傳統的考覈方式隨着“應用型”人才培養目標的確立，應該適時地進行改革。

（二）考覈內容現狀。財務管理課程的考覈內容主要包括兩部分：一是財務管理基本理念的掌握情況，包括財務管理概述、貨幣時間價值和風險報酬；二是財務管理主體內容的掌握情況，包括籌資決策、投資決策和資金分配決策等。由於是採用傳統的考試方式，有一些重點內容無法考覈，比如項目計劃書的編寫、可行性報告的編寫、財務分析報告的編寫等等，而這些內容恰恰能反映學生實際應用能力的情況。

（三）成績評定現狀。外貿學院財務管理課程的成績評定是平時成績佔總成績的30%，期末成績佔總成績的70%。平時成績由作業、課堂考勤、課堂表現和課堂筆記等成績形成，考勤和筆記等情況只能反映學生的學習態度，並不能反映學生的`學習效果。另外，期末卷面成績比例過高，導致學生平時不積極學習，等到期末靠好好複習拿一個卷面高分，而卷面成績也不能準確反映一個學生通過學習所獲得的能力的情況，所以成績的評定除了看學生的學習態度，更重要的是他們在這門課的學習過程中得到的能力提升情況的認定。這樣的成績評定既不能反映學生學習掌握的真正情況，也不利於培養社會需求的“應用型”人才。

三、遼寧對外經貿學院財務管理課程考覈改革建議

（一）考覈方式的改革。傳統財務管理課程的考覈方式是通過出卷、考試、判卷等環節來考查學生對財務管理重點知識的掌握情況，雖然能看出部分同學對理論知識的把握如何，但看不出學生對理論知識的綜合運用能力，所以考覈方式改革的核心就是取消期末考試。具體的改革思路是，上課伊始就將學生分成幾個學習小組，賦予小組內每個同學不同的角色，例如有負責籌資管理的、有負責投資管理的、有負責流動資產管理的、還有負責資金分配管理和風險管理的等等，一方面培養學生的團體合作精神；另一方面模仿企業的真實情況，提高學生的學習興趣。改革後的考覈方式分三步：第一步是開課初期的考覈，由於這一時期學生對財務管理知識還比較陌生，所以考覈可以分兩方面，一方面是通過課上提問和小測驗考覈學生對基本理論的掌握情況；另一方面通過作業形式，讓學生自己蒐集大量的財務管理案例並閱讀，加深學生對財務管理知識的瞭解。第二步是開課中期的考覈，這一時期由於學生已經掌握了一些基本理論，對財務管理的一些專題內容也有所把握，這時也可以通過兩方面來考覈，一方面是課堂上的案例分析討論，根據財務管理課程的進度，以小組爲單位針對某一項專題案例進行討論，並由一個代表講述本組的分析及決策，通過專題案例分析檢查學生對不同模塊的掌握情況；另一方面通過書面作業的形式，給定一個前提或是範圍，讓學生書寫項目計劃書、可行性財務分析報告等財務性文件。第三步是期末考覈，由於已經結束了所有內容的學習，所以這一時期的考覈不再是單項內容的測試，主要通過大作業的形式，讓學生對一些綜合案例進行分析並撰寫財務分析報告，檢查學生綜合應用能力。考覈的難度隨着學習的深入不斷加大，通過三步考覈督促學生自開學至期末一直努力學習。

（二）考覈內容改革。在改革了考覈方式的前提下，爲了能更好地體現應用型人才的培養，考覈內容也要做相應的改革。將財務管理課程的考覈內容主要分三個模塊：一是基本理論部分，如財務管理的概述、貨幣時間價值和風險報酬的分析；二是籌資決策、投資決策和資金分配決策；三是財務文件的編寫。通過試卷考試時，這些內容是分裂開來的，因爲試卷篇幅和考試時間有限，無法把這些內容融合到一起來考，甚至無法全面考覈，比如財務分析報告的編寫，在考試的時候就很難能以案例的形式來考，而通過客觀題來考，就顯得不夠全面，所以要改變這種割裂的形式，把所有的知識融合到一起，形成大型的案例分析，讓學生能以公司爲背景，研究財務管理知識的實際運用，在籌資、投資和資金分配的決策中體會貨幣時間價值和風險報酬的運用，在財務分析報告的編寫中體會財務管理的內容和目標。

（三）考覈成績評定改革。配合考覈方式的改革，將成績評定改爲三部分：第一部分是開課初期的成績評定，通過課上提問和測驗情況，結合案例蒐集和閱讀的完成情況給予評定，佔總成績的20%；第二部分是開課中期的成績評定，通過課堂案例討論的表現和完成情況，結合財務文件的書寫情況給予評定，佔總成績的30%；第三部分是期末的成績評定，通過學生期末交上來的大作業完成情況給予評定，佔總成績的40%。每一部分所佔比重與各自的難度成正比。最後的10%考覈學生的學習態度，通過課堂出勤和筆記記錄等情況考查。改革之後的成績評定方法，使老師的任務加重，要審閱大量的案例分析，而老師的批改有限，所以要建立一個祕密的審覈團隊，讓學生匿名互查互評，充分發揮學生的積極性和挖掘學生的知識運用潛力，同時也防止了學生上網抄襲，確保考覈的真實有效。