武漢“一師一課”活動情況總結範文

根據20xx年12月3日武漢市教育局召開的武漢市“一師一優課、一課一名師”活動要求和精神，區局於12月10日出臺《東湖高新區“一師一優課、一課一名師”活動實施方案》並召開部署會。爲落實活動要求，20xx年1月13日、14日由基教科、教研室、建裝辦聯合調研全區中國小“一師一課”活動開展情況，結合1月15日市教育局到我區調研情況，對區“一師一課”活動情況綜述如下。

一、“三通工程”基礎環境

1.現狀。東湖高新區中國小及幼兒園共31所，教師2283人，學生32440人，班級682個。目前網絡帶寬共計1008兆，機構、教師、學生、家長100%擁有實名制空間，教師計算機2416臺（超過師機比1:1），班級682個，白板424個，白板覆蓋62%，電子書包試點班級9個，錄播教室2個。

鴻合科技爲區級骨幹種子白板培訓3次達249人，送培到校6次，專爲全區化學、生物、物理等全區學科教研培訓4次。

20xx年9月以來，天喻到學校進行空間建設培訓26次。全市空間評選大賽學校空間全市前30名中我區佔15名，佔50%，全市個人空間前240名中我區佔155人，佔64%。全市教育資源徵集活動，全區線下和線上共徵集優質資源2082份，全市排名第二，凸顯高新區資源內生能力與教育科研水平。

“新媒體、新技術“下的信息技術與學科教學整合優質課取得優異成績。光谷二高丁峯老師、光谷八小柯琴老師、光谷四小鄭維娜老師及程華老師、華科附小熊曳老師、流芳幼兒園嶽苗苗老師等獲得市級、省級、國家級優質課獎，充分運用電子書包、電子白板、雲空間資源、網易雲課堂、微信、微課及翻轉課堂等高端技術、優質數字資源與創新的教學方法，樹立信息技術與課堂教學深度融合的優秀樣板案例。

2.措施。20xx年的“雙十”（10月10日），《東湖高新區20xx-2015年教育信息化工作推進會》上就高新區教育信息化工作實施方案做了全面部署和深度解讀，明確了2015年3月建成東湖高新區教育城域網，2015年全區所有學校教室和功能室交互式電子白板覆蓋率100%，50%學校實現無線網絡全覆蓋，擴大電子書包試點班級，加大錄播教室建設投入。

二、“一師一課”階段小結

1.典型案例分享

認識有高度。光谷一小、光谷二小、光谷三小、光谷三初、光谷二高等大部分學校在"一師一課"活動部署會後，立刻成立專班，召開啓動會議，在教育雲平臺、光谷教育網、校園網站、學校教育雲空間及荊楚網、大楚網、教育雲點滴100等網絡媒體宣傳以營造氛圍，激發熱情，通過電子屏、板報、宣傳標語、國旗下講話、佈置校園環境等多種形式，宣傳動員，大力營造活動氛圍。新橋學校、何橋國小、吳泗國小、大屋陳學校、泉井中學、花山國小、花山中學、光谷二初、華科大附中、昇華國小、龍泉國小、龍泉中學、豹?手醒У妊?？朔?璞浮⑼?紜⒓際醯壤?眩?厥詠淌?佔浣ㄉ瑁?櫓?淌??邪裝迮嘌滌胙?埃?牘餐?濉⒘?思憂炕ザ?牖ブ??險嬋?埂耙皇σ豢巍盎疃??/p>

推進有力度。光谷一小、左嶺一小、九峯一小、光谷二高等一批學校制定了具體到天的活動安排，提醒教師及時參與活動。光谷一小空間建設常態化,白板應用普及化,優課打磨全員化,資源整合系列化；確定信息管理員，明確職責。確定首輪曬課教師，重點指導；確定學科輔導員，打磨優課。每月定期空間評價；開展課堂巡查；開展技能達標測試；與共同體學習資源共享；教研活動共謀，考覈評價共商，中心活動互評。

培訓有深度。光谷三小與何橋國小通過近30次共同體活動提升兩校空間與白板應用能力。光谷二小組織三級培訓，以“交互式電子白板”和“空間建設”爲主的技術培訓；觀摩學習基於交互式電子白板學科課堂教學，備課組量身定製的組際培訓。全學科、全備課組覆蓋，人機合一，以學定教，規範學科教學設計。三級負責人制，第一責任人是行政領導，行政定點，第二責任人是備課組長，備課組全程組織培訓、研究、設計、曬課的全過程，第三責任人是參賽老師，完成教學設計的形成、完善、實踐等環節。

落實有效度。九峯中學、豹?室恍〉妊?＜憂堪裝逵τ昧Χ齲?行д?霞際跤胱試礎９夤勸誦〈優嘌到嵌取案?葑櫻???淌?勰鈄?洹保?蛹際跎稀按釤ㄗ櫻?貧?翁媒萄П涓鎩埃?影咐??鄄忝妗筆髖譜櫻?俳?遊檎?逄嶸?！?/p>

工作有特色。左嶺一小聯合光谷一小、光谷五小以“一師一課”活動爲契機，進行爲期兩天的三校聯盟信息化白板大賽，提出無技術不上課、限量粉筆的舉措被多家媒體報道。舉行教師分層梯隊式培訓，爲每位教師建立信息化檔案，分批考覈，打分過關記入檔案。光谷五小與左嶺一小共同體共享校本課程資源、優質數字資源、人力師資資源。

機制有創新。光谷二高成立信息技術與課程整合工作室，爲上優課教師提供強力的技術培訓與融合提升支撐。建立以數據說話的創新機制，空間建設與應用數據說了算、白板使用會不會考一考便明瞭。華科大附小以教研組爲單位堅持校本資源庫建設，探索“智慧教室“下技術與資源對提升課堂教學效率的方法。

激勵有保障。光谷二小金地分校建立考評工作機制，把教師參加活動的情況，納入星級年級組考覈和教師年度考覈，同時將教師的`教學活動記入教師的業務檔案。光谷九小建立空間和白板考覈機制，將獎罰與活動結合促進教研組發展，促進“優課“常態化。

活動有成效。光谷四小利用多種新媒體新技術上優課，引入微視頻、網易雲課堂、平板電腦、教育雲空間應用及點滴100手機客戶端佈置網絡電子作業、微信平臺、騰訊微雲，彰顯創意，“無技術，不上課”的觀念已經深入到四小每位教師的心中。光谷八小形成了教學資源庫“七個一”,武漢市教育雲空間上已經建立“我們一直在路上”名師工作室，詳細介紹學校在信息技術與學科整合方面的所思所行所獲，共建共享資源。光谷六小與吳泗國小結合“共同體“發展，共用白板設備、打造教研一體模式，結合微課管理制度，教師每月完成一節微課製作，已積累了68份微課資源。光谷三小通過微課大賽活動，收集了30份微課資源併發布在教育雲空間進行展示。

2.存在問題分析

通過聯合調研與交流座談，暴露出空間建設、白板應用、協調分工、過程監控等問題。

（1）空間建設與應用問題。信息化戰略的抓手是教育雲試點，教育雲試點的抓手是規模化應用，規模化應用的抓手是課堂教學，課堂教學的抓手是空間建設與應用。部分學校管理者在組織教師進行空間建設與應用上推進不力、思想上認識不夠；無有效措施進行監控；對教師空間建設置之不理，甚至提出空間“無用論”；無視教師空間無登錄、無頭像、無內容、無應用、無探索、無典型、無管理等現象；信息化分管領導及各中心對空間建設與應用不能走在教師前面，無激勵措施的空喊，無示範帶頭作用；校館長對區局所佈置的信息化工作沒有有效落實。

各學校管理者要充分運用學校空間信息統計功能提供的精確數據對教師空間建設與應用的監控與管理，用數據說話推進“網絡空間人人通”。

（2）白板培訓與應用問題。有的學校白板設備投入較早，前期大量白板閒置，白板當黑板用、白板當幕布用的現象普遍存在，設備配得早而未及時培訓和應用於課堂教學，等到設備老化後爲時已晚，同時以此爲客觀原因對白板的培訓與應用存在懈怠思想。有的學校白板配備數量較少，等待區局配置完全後再啓動培訓，不能克服眼前困難未雨綢繆地開展培訓工作。有的學校沒有一直白板應用的骨幹隊伍，以白板技術難度太大爲理由，墨守成規而不願推進課堂教與學方式和方法的改革。有的學校在多次、多級培訓後，只停留在培訓理論上，而不能在課堂上探索和使用白板技術提高課堂效率。有的學校無白板培訓和應用的有效機制，對教師白板的使用率缺乏監管與監控，流於形式、走過場、無要求。

各學校要出臺白板使用率的有效方案，拿出白板技能的科學評價與考覈標準，注重課堂教學中白板的使用率，將白板應用技能深入到教研組活動中，形成濃厚的白板應用氛圍，探索白板技術提升課堂教學效率的有效模式和途徑。

（3）統籌協調與過程監控。部分學校對“一師一課”活動缺乏多中心聯動，片面地理解爲“課內比教學”等傳統的課堂教學比武活動，未吃透與領悟活動的要求和精神，只講教學而忽略活動的核心意義，分管領導及校館長、發展中心、課程中心在技術支撐與培訓上的指導和宣傳不夠導致教師對“賽課“技術和資源層面的應用不能融合、“曬課”流程和要求不明確、“評課“指導標準和組織不到位、”“錄課”技術和參數不達標。有的學校將活動佈置給某一箇中心包辦處理，缺乏統籌協調，教師上“優課”無暇應對、無領導專班、無實施步驟、無責任要求；有的學校沒有對“優課”進行的前期、中期和後期過程監控，不能形成濃厚的聽課與評課教研氛圍；有的對活動沒有宣傳與小結，課後沒有評課與反思，沒有專題報道，不注重活動宣傳，無典型案例推廣。

區“一師一課”活動方案中，成立以局領導、局辦、教辦、基教、教研、建裝等多部門負責人爲專班，由教辦統籌協調、明確責任與分工。方案要求各學校迅速成立專班，高度重視“一師一課”活動的開展，保證“優課”的教學質量與課堂效率，每位教師充分利用信息技術與優質數字教育資源上一節“優課”。

3.推進經驗概覽

自從教育雲工程試點以來，實踐和經驗證明，凡是“一把手”對教育信息化推進思想上重視的學校，信息化工作一定能取得成效。經過調研與分享交流，本次“一師一課”活動中涌現出一批優秀典型，探索出大量樣板模式，信息化工作取得了階段性顯著成果。

光谷二高注重機制創新，用“數據”說話；光谷二小狠抓過程落實，用“星級”評定；光谷四小開啓錦上添花，用“高端”深度融合；光谷三小加強應用驅動，用“技術”支撐；左嶺一小高唱以用促學，用“聯盟”取經送寶；光谷一小開啓常態建設，用“四化”提高效率；九峯一小重視質量效率，用“研徑”帶動教研；光谷八小進入微課翻轉模式，用“資源”探索創新；光谷實驗提倡空間應用，用“標準”考覈建設。

三、後期工作建議

以上成績的取得，與學校管理者高度重視、統籌協調分工的智慧分不開。各校要進一步提高思想認識，注重活動的四個結合（高效課堂、共同體聯盟、空間建設與應用、白板教學與教研）、三個目的（掀起一輪融合、上好一節優課、建設一支隊伍）、兩個原則（機制創新、應用驅動）、一個核心（利用信息技術與優質數字教育資源上優課）。對本次調研過程中暴露的各種問題，及時調整工作方式，改進工作方法，落實工作要求，融合信息化元素，進一步深化課堂教與學方式和方法的改革。

（一）“機制創新” 分工協作

教育辦公室在局領導與局辦的統籌安排下，協調分工基教科、教研室、建裝辦相關負責人，高度重視，讓“一師一課”活動成爲教育雲示範工程建設的推手，成爲高新區共同體發展的幫手，成爲高效課堂建設的抓手，成爲教師專業發展的助手。以“一師一課”活動促進“三通工程”硬件環境建設和軟件環境應用，促進管理者與教師應用信息化能力的全員、全面、常態化、深層次提高，促進應用骨幹隊伍、技術支撐隊伍、管理隊伍的有效機制建設。通過“一師一課”活動探索信息技術與教育教學深度融合的創新模式，探索區級和校級管理、教研、電教等整合的創新機制，探索管理層與教師信息技術應用能力提升培訓的方式方法，探索全區、片區、共同體與聯盟發展的方式方法（側重空間建設與應用、白板教學與教研、內生資源共享共建），探索新媒體、新技術提高教學質量和課堂效率的改革新途徑。

（二）“應用驅動” 全面支撐

“建”、“管”、“用”、“評”是教育信息化的四個支撐點，區級提供活動支撐平臺以評促建、以評促管、以平促用，學校高度重視引導教師以用促學。爲了有效監控、考覈與評價各校“一師一課”活動開展情況，區局“一師一課”專班將狠抓空間、白板、曬課的調研與調度，同時開發區級“一師一課”活動網絡支撐平臺。

1.全面啓動空間建設，全員探索空間應用。以教育雲區級空間後臺信息統計數據爲依據每月通報各校空間建設排名。

2.專班成員下校調研，抽查考覈白板技能。建立交互式電子白板考覈題庫，隨機選取全區參加曬課的教師集會考覈。

3.開發活動網絡平臺，建設活動專題空間。依託xx上專題專欄中“一師一優課、一課一名師”空間，組織參加上“優課”教師進行網上在線曬課，充分利用管理信息化技術支撐平臺管理、匯聚、共享活動內生資源。