班級專題的總結
幼兒園“探索型主題活動”,是幼兒圍繞着一個主題,進行自主觀察、探索周圍現象和事物,教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。在“探索型主題活動”中,幼兒自發參與、自主學習、自由表達,獲得了自身的發展,積累了許多有意義的經驗。在小班幼兒的探索活動中,探索的內容應來源於生活。讓周圍的環境衝擊幼兒的視覺、味覺、聽覺和觸覺等感官。從幼兒好奇的發出第一個“爲什麼”“怎麼樣”的問題開始,充滿新奇和快樂的探索就已在他們心中拉開了帷幕。由此可見:在主題活動中,如何有效地利用身邊的事物與現象,激發幼兒對事物的探問興趣?這是個值得探討的問題。我們在教育教學工作中不斷探索,總結了幾點不成熟的方法,現提出與大家探討。
一、事物情感化
給事物賦予情感色彩,既使之變得生機勃勃,富有吸引力,又能使之以親切的方式走進幼兒的童心,從而引發幼兒觀察探究的興趣與慾望。如擬人化的.角色情感:“蘋果媽媽”、“橘子寶寶”、“樹爺爺與樹娃娃”等;又如事態情感,花兒被摘後——“花姐姐會怎麼樣呢?”看到螞蟻搬家的長隊——“咦,螞蟻弟弟要把家般到哪裏去?”發現樹葉間的蜘蛛——“蜘蛛大哥,你要小心哦。”……潛移默化的情感薰陶,事物變成可傾談的夥伴,世界在幼兒眼裏變得富有生氣,多姿多彩,這能有效地激發幼兒觀察事物的興趣與慾望。
二、現象神祕化
我們在幼兒熟悉的環境裏發掘幼兒
的新知。新知的刻意神祕化,刺激幼兒的探究衝動,並促使探究興趣更廣、更深。如主題活動“不怕冷”中,我在幼兒的杯中放幾塊冰,請他們用調羹玩玩冰,再讓他們猜測會發生什麼結果,然後再驗證,我刻意強化當冰遇到水後很快就融化的現象,提高幼兒參與探究的興趣。日常生活中的教育素材無所不在、無時不有,如樹葉爲什麼不象氫氣球那樣往上升?糖放在水裏攪拌後藏到哪裏去了?還有融化現象、花開花謝、日出日落等等,都是可發掘的教育資源。對於幼兒,重要的是培養他們的好奇心,激發他們參與探究的興趣。在教育活動中以樂爲舟、以趣爲徑,把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對象,有效地培植、發展了幼兒的好奇心與探究欲,這正是現象神祕化的目的所在。
三、行動自主化
“在兒童的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”(蘇/霍姆林斯基)。我在幼兒一日活動中,保證他們有足夠的自由活動時間,讓他們按自己的意願自由自在地玩耍、遊戲、探索,自主地與環境對話。班級自然角里養着幾條金魚,幼兒自由活動時總會去看看它們,一天,潘宏鑫跑過來對我說:“有一條小金魚死掉了。”這馬上引起幼兒的關注:“金魚爲什麼會死掉?”在熱烈的討論中,幼兒紛紛說出自己的想法。有的幼兒說因爲小朋友沒來幼兒園,所以金魚就死掉了。有的小朋友說因爲沒有給金魚換水,所以它就死掉了。在幼兒的爭論中,“金魚”的主題便產生了,爲了弄清“金魚爲什麼會死掉”,我們引導孩子們一起查閱了有關資料,發現原來養金魚的水是有特殊要求的,如果是自來水必須經過暴曬和沉澱,成爲熟水以後才能使用。
通過活動,幼兒瞭解了水與金魚之間的生態關係,而且也獲得一個經驗:當遇到解決不了的問題的時候,可以和成人一起查閱相關資料。接下來,幼兒對金魚吃什麼食物開始產生了興趣。他們先把米粒放到金魚缸裏,然後圍在金魚缸旁邊觀察金魚的反應。可是金魚沒有吃下這些東西。“金魚爲什麼不吃呢?是不是它們不喜歡吃這些東西呢?”我在旁邊引導他們,一個小朋友建議從家裏帶一袋魚食過來喂金魚。第二天,小朋友把魚食放入魚缸,小魚都爭搶着張開嘴巴吞下魚食。這下小朋友都歡呼雀躍起來,歐!金魚吃魚食咯!他們不吃飯菜的!
四、啓示隨機化
幼兒活動的隨意性與無目的性的特點,需要教師細緻觀察,迅速反應,適時地給予指導,引導幼兒發現新問題,推進探究活動的深入。如有一次幼兒玩塑料瓶,開始他們把小玩具放在瓶子裏,叮咚叮??地開心地搖晃,但沒有持續多久,有些孩子就感到乏味,不想玩了。見此情景,我隨即參與到活動中,目的是給活動注入“推動劑”。我抓起一個空瓶子,模仿孩子們有模有樣地搖晃。一些孩子們圍上來笑眯眯地告訴我,要往瓶子裏裝東西搖纔會響。我乘機啓發:“裝什麼東西發出的聲音好聽呢?”這下子孩子們發現問題了,他們紛紛嘗試裝木珠、石子、沙子、紙團等不同物品,變換着搖,感受着不同的響聲,玩得更有花樣、更盡興了。這時,我又乘機發問:“這些聲音這麼好聽,還有其它好聽的聲音嗎?”於是,“好聽的聲音”這一主題便形成了。當然,教師的引導要講究技巧,介入只能使活動更深入,不能中斷幼兒的活動,正如有句名言所說的:“最好的教育是不留痕跡的教育”。
“童年時期對世界的好奇、探究的慾望與衝動,可能對兒童將來走向科學之路產生神奇的影響。”作爲孩子們的老師,能較好地把握身邊的教育因素,培養他們探究事物的興趣,並拓展興趣,這對於孩子們今後走向科學之路,不是奠定了良好的基石嗎?
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