2018年國中一年級數學培優補差工作計劃
本學期我所帶的兩個班的數學,大致情況是這樣的:學生兩極分化較嚴重,從數學來看,對數學的興趣和愛好,對數學知識的接受能力都存在較大的差異,如何在數學教學中的培優補差就是擺在我面前的工作。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法,它能面向全體學生,爲學生的全面發展創造條件,有利於學生數學素質的普遍提高。但每個人都有自己的個性,以往的教育體系不能很好的考慮這些,沒能真正把每個人都視爲特殊的個體,教學以統一模式,老師爲主體,學生跟着老師設計好的問題一步步學習,學校生產統一的產品,不尊重個體。那什麼是個性化的教育在新課程改革下如何在教學課堂中體現呢?在新課程改革下如何在數學中培優補差。
一、分層教學,讓不同的學生得到不同的發展。
如果在一個水平線上對所有學生提出同一要求,勢必會導致優等生“吃不飽”,而學困生“消化不良”,針對這一狀況,在今年的教學中進行了分層教學的實驗。(一)分層教學:通過第一月考和期中考試根據學生的成績進行適當分組,每一組6人,每組1、2號成績較優秀,思維能力發展較好,3、4、5號成績居中或中下的學生,6號爲學困生,成績偏差,甚至有的對國小的數學知識掌握較差。對於他們要求所學內容相同,但要求不同,對每組1、2號學生,在反饋練習中注意拓寬學生知識面,有時也可給與生活相結合且有深化知識的競賽類練習,使他們在每節課都能得到較深層次的發展,並且讓他們每天派一名學生上臺講解,全方位的提高他們的能力;對每組3、4、5號學生按照教學大綱,以課本練習爲主,注意這類學生牢固掌握基礎知識;對每組6號學生,因基礎差,應根據內容要求,對課本練習作適當刪減,使這類學生基本掌握基礎知識。(二)分層檢測:檢測是同樣根據不同的層次完成不同的練習,讓每個學生都體驗到完成任務的快感。
二、在組內設立幫扶一對一小組
課堂上,以幫扶小組爲單位開展討論、設疑、解疑等活動,課下,利用幫扶小組進行知識落實活動,真正使期中的每一名學生都收益。
三、對差生學習上堅持“小目標, 循在漸進”的辦法
不與優等生進行比較。讓學生自己跟自己來比。而抓住他們比以前有微小的進步, 及時給於肯定和表揚, 樹立他們學好數學的自信心。
四、激發學生學習數學的興趣,產生我要學好數學的動機
對差生學習數學興趣的培養尤爲重要。因爲差生之所以成績差,是懼怕和不願意上數學課, 以及認爲數學很難學。應用心理安慰法可以激發差生學習熱情,如個別談心,指出他們的長處, 肯定他們的成績。鼓勵他們只要認真聽講,不懂就問,一樣會學好數學的,不是他們想象中那麼難。消除他們的怕難心理因素。爲差生創造學好數學成功例子,介紹他們刻苦鑽研的故事。可以將一些容易回答,容易操作問題讓差生解答,從他們獲得成功中,進行及時表揚鼓勵他們學好數學的信心和決心。爲轉化差生的工作打下堅實的基礎。在這一點上,我的工作還做的不到位,有時缺乏耐心,今後的教學中我要多在轉換差生上下功夫。
五、在培優補差中還應做到
1、不歧視學習有困難的學生,不縱容優秀的學生,一視同仁。首先我做到真誠,做到言出必行;其次做到寬容,即能從差生的角度去分析他們的行爲對不對.
2、根據優差生的實際情況制定學習方案,比如優秀生的每日一題(每天在黑板的一角抄一道有難度的題目讓他們進行練習),學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解,以達到循序漸進的目的。
3、對於優秀生學習的`主要目標放在提高分析和解決問題的能力方面,而學困生的主要目標是放在課本知識的掌握和運用上。
4、對於學生的作業完成情況要及時地檢查,並做出評價。差生經常會出現作業沒做好的情況,經過調查、詢問 ,大多數是懶惰造成的,有的是其他原因。比如①學生自己不會做.②不敢向同學或老師請教.③不認真,馬虎等等。我在教學中都儘量找到學生不做作業的真正原因,從而 “對症下藥”的幫助學生,學生纔會感受到老師的關愛,纔會努力去學習
5、不定期地進行所學知識蒐集整理的小測驗,對所學知識進行抽測,及時反饋矯正,耐心輔導。
總之,數學中的培優補差工作是一項長期的過程,我將在以後的教學中,除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外,同時應採取課外培優措施,制定培優計劃,不斷摸索,找到適合自己班級的好方法。
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