九年級176班物理培優輔差工作計劃

時間流逝得如此之快，前方等待着我們的是新的機遇和挑戰，來爲以後的工作做一份計劃吧。那麼我們該怎麼去寫計劃呢？下面是小編收集整理的九年級176班物理培優輔差工作計劃，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

本學期我擔任九年級176班的物理教學工作，該班學生的學習能力差異很大，爲了讓每一個學生都能夠進步，特做了培優輔差計劃如下：

一、指導思想：

爲提高九年級176班的物理學習成績，全面提高全班學生學習的主動性和積極性，進一步發展智力、提高學習成績，特制訂培優輔差工作計劃。

二、思想方面的培優補差：

1、做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。瞭解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

2、定期與班主任老師交流，進一步瞭解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

三、有效培優補差措施：

利用課餘時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對症下藥”，根據學生的素質採取相應的方法輔導。具體方法如下：

1、課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。

2、安排座位時堅持“好差同桌”結爲學習對子。即“兵教兵”。

3、課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”即基礎題，第二層：“選做題”即中等題，第三層“思考題”即拓展題。滿足不同層次學生的需要。課本教材後面的聯繫題一般爲基礎題，難度不大，但是對學習內容的鞏固有基礎作用，爲第一層次；教學輔導材料上有很多習題，難度有適中的，也有較大的，可以作爲第二層次和第三層次使用。

4、培優補差過程必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課後培優。培優補差儘可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利於鞏固“雙基”，有利於啓發學生思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利於學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。

四、在培優補差中注意幾點：

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

2、根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的'題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。

3、經常與班主任交流，相互瞭解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

4、對於學生的作業完成情況要及時地檢查，並做出評價。5、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。

五、落實培優補差方案：

我們針對學生知識殘缺不全,基本解題方法不熟悉的特點,在面向全體學生採取知識點逐一過關的基礎上，主要採取六個分層落實教學常規，實現共同提高。

1、學生分層：以班爲單位，根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向將學生分爲A，B，C三層。其中A層學生：成績優秀，基礎紮實，學習自覺，有能力獨立完成作業，有嚴密的數學邏輯思維和綜合解題能力。B層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨立完成基礎知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。C層學生：基礎不紮實。表現爲：計算能力弱，領悟能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。根據自願，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。

2、備課分層：備課是課堂教學的基礎。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目標，設計教學內容，堅持在集體備課時，突出對培優補差的討論和研究，經過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。備課內容以學案和教案呈現出來。學案供學生使用，內容主要有:考綱要求,基礎知識整合，重點熱點探究，鏈接大學聯考,總結歸納，課後練習五部分。其中基礎知識整合，重點熱點探究，課後練習都以培優補差爲出發點設計不同的教學目標，由淺入深，梯度合理，可供不同層次學生選用。教案供教師使用。任課教師根據所教班級實際情況，圍繞教學目標，編寫教學設計，主要內容有：教學內容、重點難點、課堂範例、探究點的設置、方法規律、作業佈置、課後反思等。

3、授課分層：

分層授課的主要理念是：以學生爲本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。分層授課模式是：基礎知識整合→嘗試探究→分層點撥→歸納小結→佈置作業。課堂教學中，我們交叉採用平行推進和分層推進授課。對於基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結，無論哪個層次學生都必須參與，同步進行；對於重點知識的延伸拓展，並把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。

4、作業分層：對於作業，我們堅持做到：分層設計、統一要求、不同批改。（1）分層設計：可爲C層學生設計基礎題；B層學生除了做C層學生的基礎題，還配以簡單的例題變式練習；A層學生除完成B、C層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養上設計具有綜合性、開放性、討論型。

（2）統一要求：平時，我們在學校分配的時間內要求學生按時作業，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾;做好限時訓練,變學堂爲戰場,做到平時練習考試化，並要求學生建立錯題檔案,及時領悟內化、查漏補缺。

（3）不同批改：對於不同層次學生的作業採取不同的批改方式。對C層學生儘量採用面批,及時指導，做到日清周結，幫助他們提高；對A、B層學生的作業，我們採取初改或者輪改的方式，批改後，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鑽研，力求更優。

5、輔導分層：我們利用學生自習課時間，分別對C層學生和A層學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導，而且側重點不同：對C層學生側重於興趣、信心、願意學習等意識教育；對A層學生側重於培養綜合運用能力和解題方法技巧的指導。