關於《琥珀》課堂實錄

師：什麼叫推測?(板書：推測)

生：根據已經知道的事情想象不知道的事情。

師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是“已經知道”的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)

生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。

師：好，我們先來討論未知的，請大家默看第三段。(出示《琥珀形狀》投影片，引導學生邊讀邊觀察邊思考)大家想一想，這塊琥珀有什麼特徵?

生：它是由松脂球演變而成的透明化石。

生：這塊琥珀裏躺着“蒼蠅和蜘蛛”兩個小東西。

生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的.圓環。

師：這段課文主要點明瞭一個什麼問題?

生：這段課文主要點明瞭琥珀的發現對科學研究的價值。

(師板書：價值)

〔全文三段，篇末點題。沒按順序講讀，而採用“篇末入手”的教法。這樣“由果溯因”能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處。〕

師：我們已經瞭解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?爲了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的故事。(將課文第一段編錄爲配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態畫面不斷出現，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程)

師：聽看了這個故事，同學們知道了什麼?

生：聽着這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀裏兩個小動物的來歷。

〔教師的匠心不凡，所設計的配音、影片巧妙。隨着生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨遊，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教於樂，充分體現了觀察?思維?表達的教學要求。〕

師：大家發言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個問題(出示幻燈片，自學提綱)

1.想想這塊琥珀形成的過程。

2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?

3.這塊琥珀是怎樣被發現的?

〔教師遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

從而培養了學生的邏輯思維能力，並激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。〕

師：(生默讀後)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什麼?(板書：過程)