語文教學年終工作總結ppt

●學科教學研究的工作目標

1、學習、宣傳《課程標準》，以新教材的實驗爲抓手，以課改生本班爲實驗點，以起始年級的全面推進爲突破口，進行相關的基礎性研究，努力尋找適合我校語文教學新路子。

2、勇於實踐，創造性地完成課改理念指導下的課堂教學改革工作;以課題研究爲抓手，深化課堂教學研究工作。

3、繼續深入開展課外閱讀研究。確保學生有讀本、有足夠的閱讀時間，進行閱讀教與學的方法指導，並開展專題性的展示活動，真正提高學生的語文素養和閱讀能力。

4、重視作文教學研究。更新教師作文教學觀念，革新作文備課，探索作文教學新模式，開展促進教師專業發展的各種競賽活動。同時，改革作文教學內容，探索適合我校學生的習作內容，不斷完善學生的習作題庫。

5、不斷完善“國小生聽、說、讀、寫能力測評方案”，繼續重視日常化的評價與實踐研究，探索促進新教材實驗學生髮展的新型評價方案。

●近一年的重點工作與基本成績

一、積極探索，認真做好學校的課程改革實驗與推廣工作。

1、學習新課程理論，轉變教師的教學觀念。

請專家、教授作《走進新課程》、《新課程標準解讀》等專題報告，然後又組織全體語文教師學習 “新課程綱要”、“課程標準”、新課程理論叢書等理論文章。我們又通過集中講解、分組討論的方式組織全校語文教師學習“國小語文教學改革方案”、“國小語文學科教學改革研究報告”。讓他們不斷深入瞭解了國小語文學科改革的具體目標、要求及方法。在語文科組會議上我們重點學習並解讀了“新課程標準的突破點” 、“改進語文課堂教學的幾點意見”、“新課堂的評估指標與要求”。我們還把有關專家的“抓住動態生成的契機”、“國小閱讀教學中學生質疑能級劃分和指導策略”等文章印發給參加實驗的老師。在同伴互動式的研討活動中，進一步明確新課程理念。通過宣講、研討、自學，教師對語文學科價值觀、課程觀、教學觀、質量觀、教師觀、學生觀和評價觀有了進一步的瞭解。在學習過程中逐步內化所學的理念，在自我反思與課堂實踐活動中逐步將理念轉化爲具體的教學行爲。

2、以生本班爲實驗點，進行新課程研究，努力尋找語文教學新路子。

爲了便於工作的順利開展，我們以年段爲單位組合成聯合教研組(一二年級;三四年級，五六年級)。每兩週活動一次，就“教材分析、課堂教學研究、作業研究、評價研究、問題與課題研究”展開活動。每次活動有一位教師對本單元的教材作分析(主講)，並提出自己的處理意見，然後把自己對本單元的教學設計作簡要的說明。其他教師或補充或提出自己的不同意見。每個教師每學期承擔一次教學研究課的任務：有主題，有研究目的，解決一個實際問題。研究活動以“聽課說課評課”的形式展開。帶着研究主題聽，帶着遇到的問題聽。說課教師說自己的反思、說自己的重構。評課教師圍繞主題體現、問題的解決用“二期課改的新理念”來實實在在地評。在互動的研討氛圍裏，生成了許多可貴的新資源。新經驗積累了，新的問題又誕生了，尤其感到突出的是，如何處理好“低年級識字與寫字的關係”、“閱讀中感悟與語言文字訓練的關係”、“文本與拓展之間的關係”、“關注語言因素”、“整體閱讀”等問題。爲了解決這些問題，一方面開展專題性研討活動，一方面將問題轉化爲課題。尋找問題研究背後的理論支撐。於是每次活動又增加了一個議程：問題和課題的研究與交流。

通過近年來的探索，我們鍛煉出一支勤於研究、勇於實踐、樹立新課程理念的實驗骨幹教師隊伍;積累了一些新教材“目標設計、教材處理、課堂教學、作業處理、學生評價”的方法、策略及相關的一些資料，爲課改實驗的全面啓動夯實了基礎。

3、以起始年級的語文實驗研究爲抓手，做好新教材的全面推廣工作。

在實驗的基礎上，本學期向面上的起始年級全面推開。面對我校一年級師生新教材的實施，我組教研組長積極籌劃，一方面充分利用基地學校教師的力量和積累的第一手資料，另一方面精心策劃研訓活動。在今年上半年就從思想上和行動上作了準備，在五月、六月份，兩次組織教師研究下學期的全面推廣工作，部署了下學期推廣工作的具體事項，包括資料準備等。還組織了準備上一年級語文新教材的骨幹教師，學習新課程標準、解讀第一冊教材等。在暑期裏，組織全體一年級語文教師進行了爲期三天的集訓：通識培訓與學科培訓。在學習、宣講、互動中廣大實驗教師進一步明確“二期課改”新課程理念，並對《新課程標準的突破點》、《改進課堂教學的幾點意見》、“低年級新教材的特點、教材編排的體系、目標與要求”有了具體的瞭解。同時我們藉助優秀課堂實錄讓教師親歷新教材、新課堂，在親身感受中明確目標要求，感知課堂教學新模式。

二、勇於實踐，構建、完善教學博客;以課題研究爲抓手，深化課堂教學研究工作

圍繞課程改革的總體要求，我們堅持以課題爲抓手，積極探求課改實驗的規律和方法。首先，在區教研室指導下，我們認真完成市“誦讀目標與策略的研究”的課題研究，同時，根據面上調研中存在的教師很少關注學生的探究性學習這一現象，先後成立了“國小語文閱讀教學中學生探究性學習方式的研究”、“國小語文作文教學中學生探究性習作的實踐研究”的課題研究小組。在教研室的指導服務下，深入開展課題研究工作，促進了課程改革實驗的深入發展。如校級重點課題“國小語文閱讀教學中學生探究性學習指導”。研究過程中，課題組的老師在教研員的指導下，一方面收集相關資料進行理論學習，制定研究方案，一方面攜課題走進課堂：指導學生掌握資料收集的方法，指導學生掌握信息資料的方法，指導學生掌握資料的交流利用方法，教給學生質疑的方法等。課題與日常教學研究緊密結合，課堂上體現課題的'研究特色，已成了骨幹教師及部分青年教師追求的理想境界。今年，我們又對“語文綜合活動”提出了研究的建議。起初各年段由教研員提供一些綜合活動不同類型的資料，由各年級教師根據學生實際選編使用。但在實際教學中發現教師教學的隨意性強，而且各年級活動內容有重複、交叉，缺乏系列性。學生活動缺少計劃、指導、互動。於是將問題課題化，成立了“國小語文主題性綜合實踐活動研究”的校級重點研究課題。目前課題研究已順利啓動，並納入規範化的日常研究的軌道。

以“課題研究爲抓手，深化課堂教學研究工作”是一個複雜而又艱辛的過程。爲了做好“推廣新基礎教育研究成果”這個大課題的推廣工作，我們採用以點帶面、區域性推進的方式。先是以實驗班爲實驗點，在取得基本經驗的基礎上以“志願者班級、新基礎聯合體”逐步推進，最後在面上的起始年級全面推開。

我們在“推廣新基礎教育研究成果”中，首先革新“備課說課聽課評課”制度，營造學習研究的氛圍。針對教師備課中“關注教學內容多，關注學生學習需要少，考慮怎樣教、爲什麼這樣教的更少”這一問題，我們在實驗班備課改革的基礎上，推出了“學導式”備課方案。教學過程除“教師活動”外，增加了“學生活動”、“設計意圖”和“教學反思”。教師不僅要考慮教學內容、教學過程、教學形式的組織，還要考慮學生的學習活動形式，使不同層面的學生在不同的學習環境中進行互動學習。“設計意圖”與“教學反思”的增設，進一步要求教師能從“新基礎教育”理念、語文學科價值的高度進行教學設計與反思、重建，挖掘過程設計背後理論層面的支撐，更有利於教師作理性的思考。其次建立“說課聽課評課”的教研活動新模式。說教材，說學情，說設計意圖，說反思與重建;帶着研究主題聽，帶着教學中的問題聽;以“捉蟲子”的形式評，評現象背後的理念，評述自己的反思與重建。教研室主任與教師互動，教師與專家互動，教師與教師互動，營造了學習研究的氛圍，提升了教研活動的質量。

我們在“推廣新基礎教育研究成果”中不斷調整心態以及工作方式，要求自己沉下去，像新基礎改革的專家一樣，深入到課堂裏，與老師們跌爬滾打在一起，隨時搭準老師和學生的脈搏，傾聽老師在教語文、學生學語文過程中的心聲。我們除了到實驗班進行調研外，對起始年級的語文課堂教學集中進行了爲期一個半月的調研活動，在課堂觀察、課後聽學校領導和老師的交流中，我們瞭解到了老師們在實施過程中的困惑以及存在的問題，比如：教師把學習的時間給了學生後該做些什麼?怎樣避免學生學習字詞模式的僵化現象?學生兩極分化嚴重怎麼辦等十分客觀而又真實的問題。我們把教師碰到的問題以及他們在實踐過程中存在的問題進行了歸納整理，有的與實驗老師一起研究，有的另請專家進行專題研究，然後在教學研究活動中進行溝通與說明。

三、繼續深入開展課外閱讀研究，真正提高學生的語文素養和閱讀能力。

1、確保學生有讀本。

爲了讓老師改變只重視書本知識教學的現狀，我校在每層教學樓廊道專門開設了書巴，並在教研組長、教師會議上進行宣講，強調反覆，提高教師的認識。其次，通過教研室的圖書管理員作進一步的宣傳。再者，爲各年級學生增加與教材內容相配套的課外閱讀讀物，要求教師向學生推薦適合的報刊雜誌。另外，運用考試作導向，從二年級開始，書面考試閱讀部分增加課外閱讀篇目，低、中年級保留一篇課內，其他課外文章;高年級閱讀文章全部選自於課外讀物。通過多種渠道的共同作用，教師的觀念在較短時間內得到了改變，由課內延伸到課外，開始重視學生的課外閱讀。保證學生有足夠的閱讀時間。

把教師的關注點拓展到課外後，緊接着碰到的問題是：安排什麼時間讀?學生讀的基本量是多少?如何指導學生有選擇地讀好書?怎樣處理好課內教學與學生課外閱讀的關係?等等。例如，關於讀書的量，一、二年級不少於10萬字，三、四年級不少於30萬字，五、六年級不少於50萬字，高年級學生的默讀速度每分鐘不少於3