應用文調查報告

在不斷進步的時代，報告與我們的生活緊密相連，報告具有雙向溝通性的特點。其實寫報告並沒有想象中那麼難，下面是小編整理的應用文調查報告，歡迎大家分享。

應用文調查報告1

20xx年6月1日18時10分左右，天津市亞東化工有限公司發生一起廢氣泄漏事故，事故導致企業周邊4名羣衆入院治療，22名症狀輕微的羣衆進行門診觀察，造成嚴重社會影響。

事故發生後，國家安監總局及市、區領導高度重視，相繼做出重要指示和批示，要求安監部門落實領導指示精神，徹查事故。依據《生產安全事故報告和調查處理條例》(國務院令第493號)第四十四條之規定，根據區委、區政府的指示，20xx年6月2日由區安全監管局、中塘鎮等相關部門組成了“6.1”廢氣泄漏事故調查組(以下簡稱事故調查組)並聘請專家參加，依法開展事故調查工作。

事故調查組按照“四不放過”和“科學嚴謹、依法依規、實事求是、注重實效”的原則，通過現場勘察、調查取證及綜合分析，查明瞭事故發生的經過、原因、人員傷亡、直接經濟損失情況，認定了事故性質和責任，提出了對有關責任人和責任單位的處理建議，並針對事故原因及暴露出的突出問題，提出了事故防範措施建議。現將有關情況報告如下：

一、基本情況

(一)事故單位情況

天津市亞東化工有限公司(以下簡稱亞東公司)。

亞東公司坐落於天津市濱海新區中塘鎮東河筒村，企業類型爲有限責任公司，註冊資本：1507.98萬人民幣;股東及出資信息：股東，天津市濱海新區中塘鎮東河筒村民委員會，實繳出資額，301.6萬元;股東，天津亞東投資集團有限公司，認繳出資額，1206.38萬元;法定代表人：張某某;主要經營範圍：直接耐曬黑G、直接耐曬藍B2RL、直接耐酸大紅4BS、直接桃紅12B、液體黃R、液體黃YD-Ⅱ、液體棕、液體紅等;經營本企業自產產品的出口業務和本企業所需的機械設備、零配件、原輔材料的進口業務，但國家限定公司經營或禁止進出口的商品及技術除外。(依法須經批准的項目，經相關部門批准後方可開展經營活動)。

(二)生產工藝流程

發生事故的車間主要產品爲液體黃R，該產品是一種用來對紙張進行染色的黃色液體染料。該產品的生產工藝流程如下：

首先用水調製片鹼形成水溶液並加入反應罐中，然後將對硝基甲苯鄰磺酸加入反應罐進行縮合反應，期間用冷卻水對反應罐進行冷卻並啓動攪拌，縮合反應結束後往反應罐中加入濃硫酸進行中和反應，要求在40-60分鐘內滴加完濃硫酸，期間繼續用冷卻水對反應罐進行降溫，要求滴加完濃硫酸後反應罐的溫度在50度左右。最後一步再加入二乙醇胺進行溶解得到最終產品液體黃R。

酸霧吸收噴淋裝置原理：

對在添加濃硫酸過程中分解產生的三氧化硫等尾氣採用酸霧吸收噴淋裝置來進行尾氣處理，該裝置主要由兩級鹼液噴淋中和裝置和一套引風系統組成，反應罐在添加濃硫酸過程中產生的三氧化硫尾氣通過安裝在反應罐頂部的引風管進入位於車間外部的酸霧吸收噴淋裝置，經過兩級噴淋鹼液中和後的合格尾氣通過煙囪排入大氣中。

二、事故發生經過及應急救援情況

(一)事故發生經過

20xx年6月1日下午18時左右，亞東公司生產液體黃R產品的液體染料車間(廠內編號爲6車間)一號反應罐在添加濃硫酸的過程中，當班工人突然發現反應罐往外冒白煙(主要成分爲三氧化硫)，因現場煙氣濃度大，人員無法靠近反應罐，該工人就跑到位於車間外面的酸霧吸收噴淋裝置查看，發現該裝置沒有運轉，就立即啓動該裝置並往反應罐冷卻水系統中加入冰塊以加強冷卻水的供冷效果爲反應罐降溫，三氧化硫外溢從17時41分開始，至當日18時38分左右三氧化硫停止外溢，外溢時間約一小時。在此期間，因反應罐爲常壓敞口式，致使分解產生的大量三氧化硫煙氣從反應罐搪瓷罐口外溢並由車間的天窗口及酸霧吸收噴淋裝置的煙囪口向空氣中排出，氣體因風向飄落至附近的居民活動廣場，造成部分羣衆出現呼吸道不適症狀。

(二)事故救援及善後情況

區應急指揮中心接報後立即上報區領導，區領導高度重視，國英、張勇、傳捷、長順、景平、青林等區領導同志分別做出重要指示，要求妥善處置，安排好受影響羣衆的檢查診治工作。區政府祕書長曹金秋同志及區安監、衛生、環境、公安、消防、應急和中塘鎮黨委、鎮政府等部門的負責同志立即趕赴現場進行處置，幫助受影響羣衆到醫院進行檢查診治。現場已責令企業停產整改，中塘鎮黨委、政府妥善進行了羣衆安撫工作。

三、事故造成的人員傷亡和直接經濟損失

(一)事故傷亡情況

事故造成4名羣衆入院治療，22名羣衆留院觀察，截至6月12日，住院羣衆已全部出院。

(二)直接經濟損失

截至目前，事故調查組依據《企業職工傷亡事故經濟損失統計標準》 GB6721-86的標準，已確定直接經濟損失約215萬元。

四、事故原因和性質

(一)直接原因

員工違章操作，設備故障。

操作工鄭某某未按照操作工藝要求往反應罐中緩慢滴加濃硫酸，並在加酸期間擅離崗位，造成濃硫酸加註過快，導致反應罐反應劇烈，產生大量熱量及三氧化硫尾氣;同時，因酸霧吸收噴淋裝置中的第一級噴淋泵電機損壞，不能噴出鹼液來中和尾氣中的三氧化硫，導致三氧化硫尾氣未經處理進入第二級，使未得到充分吸收處理的三氧化硫尾氣從煙囪排到空中，從車間屋頂天窗及煙囪排出的不合格三氧化硫尾氣因風向飄落至羣衆活動廣場，造成部分羣衆因吸入廢氣身體不適入院就醫。

(二)間接原因

亞東公司安全生產主體責任不落實，安全管理制度、安全操作規程不完善，安全教育培訓不到位。

亞東公司未對染料車間生產過程中的風險進行有效辨識，沒有建立相應的隱患排查制度，設備管理制度不健全，不能保障設備完好及日常可靠運行，只有當設備發生故障時才進行報修，導致酸霧吸收噴淋裝置第一級噴淋泵電機損壞故障未能發現。

亞東公司員工操作知識和技能培訓教育缺乏，整個車間9個人只有一名車間主任和兩名帶班班長懂生產工藝和操作規程;未按照預案進行定期演練，沒有制定相應應急處置方案，導致員工遇到突發事件束手無策。

亞東公司沒有建立完善的交接班制度及每日生產前的生產裝置檢查制度，操作工開車前沒有確認裝置各單元是否正常就開車生產，裝置是否存在問題全然不顧。

(三)事故性質

經調查認定，亞東公司“6·1”尾氣泄漏事故是一起生產安全責任事故。

五、對事故有關責任人員及責任單位的處理建議

(一)事故責任單位的責任認定及處理建議

亞東公司安全生產主體責任落實不到位，安全管理存在很大漏洞。對從業人員安全教育培訓不到位，導致從業人員不熟悉本崗位的安全操作規程，不瞭解事故應急處置措施;沒有督促和教育好從業人員嚴格執行本單位的安全操作規程，沒有向從業人員如實告知作業場所和工作崗位存在的危險因素、防範措施以及事故應急措施。其行爲違反《中華人民共和國安全生產法》第二十五條第一款、第四十一條之規定，建議依據《中華人民共和國安全生產法》第一百零九條(一)之規定，處以35萬元罰款。

(二)事故責任人員的責任認定及處理建議

亞東公司主要負責人張某某對事故負有直接領導責任，督促、檢查本單位的安全生產工作不力，沒有及時消除生產安全事故隱患，沒有就本單位的應急預案組織開展實際演練，以講代練。其行爲違反《中華人民共和國安全生產法》第十八條，建議依據《中華人民共和國安全生產法》第九十二條(一)之規定，處以20xx年度收入30%的罰款。

亞東公司當班工人鄭某某對事故負有直接責任，其未嚴格按照操作規程操作，生產期間擅離職守，導致事故發生，並造成嚴重社會影響，建議公安機關調查處理。

六、事故防範和整改措施

(一)認真落實企業安全生產主體責任

亞東公司要深刻吸取事故教訓，按照責令整改通知要求立即整改，待安監部門驗收合格後方可組織生產。要對公司進行全面風險辨識，制定相應處置方案，按照預案定期組織員工開展應急演練。開展全員生產技能教育培訓和考覈，不具備條件的不安排上崗;嚴明勞動紀律，避免員工生產期間擅離崗位，完善交接班制度;建議該公司將硫酸加註由人工手動加註改爲流量控制自動加註，將反應罐的溫度檢測由玻璃溫度計改爲遠傳溫度顯示儀;在車間內增加顯示引風機工作狀態的電流表，實時顯示引風機工作狀態;在車間增加尾氣泄漏報警系統;建立設備日常巡查制度，及時發現隱患及時排除，確保設備完好率。

同時，該企業已經完成安全生產標準化三級升二級工作，存在爲達標而達標，爲升級而升級的問題，建議該公司要嚴格把標準的內容落到實處，切實提升企業本質安全水平。

(二)認真落實屬地安全生產監管責任

東河筒村委會作爲股東，要履行好安全生產主體責任，加強對企業的日常巡查和檢查;中塘鎮作爲屬地政府，要進一步組織開展安全生產大檢查和專項檢查，做到守土有責，進一步落實屬地責任。

應用文調查報告2

摘要：爲了真實地瞭解鎮江高專（丹陽校區）學生應用文寫作情況，對五個班級20名學生進行了問卷調查。調查結果表明：當前鎮江高專學生應用文寫作的狀況是不能令人滿意的。從總體上看，學生對應用文寫作沒有多大的興趣，覺得應用文枯燥乏味。

關鍵詞：應用文 重要性 寫作現狀 建議

(一) 調查時間 ：20xx-x-xx——x-xx

(二) 任務安排：

1. 調查表設計：張XX、

2. 問卷調查實施者：高XX、沈XX

3. 調查對象：鎮江高專(丹陽校區)學生

4. 調查方法：經多次修改，擬定，本調查採用問卷調查及隨機採訪提問。問卷調查採用選擇題，共調查20人，便於被調查者回答。另設兩個開放性試題，便於被調查者發表見解，看法，彌補調查、調查表不足。隨機採訪提問主要是在校內隨機採訪學生對應用文寫作的看法，態度，建議。

5. 資料處理：原始數據採用Excel,20xx分析統計

6、 調查報告設計與寫作： 張XX

調查結果分析

對於問題一“你學習應用文感到”的回答中，5%的人認爲很有興趣，30%的人有興趣，50%的人興趣一般，15%的人沒有興趣。

可看出很有興趣的僅佔5%這一結果讓我們感到很遺憾，興趣是最好的老師。因此，我們一定要培養興趣，有興趣纔有積極性去學。

問題二“你覺得應用文學了有用嗎？”認爲很有用的佔了25%，認爲有用的佔50%，認爲有一點用的佔15%，認爲沒用的佔10%，這一結果讓我們感到欣慰有50%的人認爲學習應用文有用。

問題三“對應用文沒有興趣的主要原因是”20%的同學認爲應用文難寫，20%的同學是因爲不喜歡應用文老師，10%的同學認爲應用文用處不大，50%的同學認爲應用文枯燥乏味。

可以看出有50%的同學認爲學習應用文枯燥乏味，可見，我們應該在上課的時候多提一點活躍性的話題，讓課堂氣氛活躍起來，讓同學們對應用文感興趣。

問題四“你覺得應用寫作是寫作中最難的嗎？”有5%的同學認爲是，45%的同學認爲有點難，50%的同學認爲不是。這一結果表明還是有很多的同學認爲應用文寫作有點難，我們在課堂上多做練習，俗話說的好熟能生巧，巧能昇華。

問題五“你學習應用文之後能靈活運用嗎？”只有5%的同學學了之後能靈活運用，80%的同學會一點，15%的同學學了之後不能靈活運用。

可以看出我們同學在學了應用文寫作之後很少能靈活運用的，有的同學只會一點。

問題六“你認爲目前自己應用文寫作較爲欠缺的是”有25%的同學認爲自己欠缺的是應用文寫作基本功，20%的同學欠缺的是寫作能力，25%的同欠缺的是寫作的思維能力，30%的同學欠缺的是語言表達能力。從百分比上看，同學們的寫作能力有待加強，課後應該多看一些課外書和應用文，以便提高思維和語言表達能力。

問題七“你認爲學習應用文主要是爲了”55%的同學認爲學習應用文寫作是爲了培養鍛鍊思維能力和表達能力，10%的同學認爲學習應用文寫作是爲了應付考試，35%的同學認爲學習應用文寫作是因爲未來職業的需要。

問題八“寫應用文時自我感覺是人云亦云，不願意雲挖掘自己的想法嗎？”有0%的同學經常是，45%的同學有時是，35%的同學偶爾是，20%的同學表示從來沒有，從百分比中可以看出沒有個同經常是，不過有45%的同學有時是，這表明我們同學在應用文寫作時有惰性，不願意挖掘自己的想法。

對於開放性試題的回答中，問題一很多同學都回答應用文寫作在以後的工作中能用到，問題二有同學說在課堂上要師生互動，還有的同學說在課堂上當堂寫作。

對策與建議

應用文是我們以後踏上工作崗位用到最多的文字格式，各行各業都離不開它，應用文寫作是專業理論、業務水平、思維方式、表達能力等各方面素質的綜合體現，而不僅僅是學生寫作能力的體現。對於改善應用文寫作現狀可以從以下幾個方面努力：

1、興趣是最好的老師要提高學生應用文寫作興趣

（1）教師方面

師生互動

課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會。在網上開闢各專題論壇，讓學生有話能有地方說，加強師生間的互動與交流。有相對的正式的課題，老師指導進行研究。

（2）學生方面

要求我們學生要多看一些應用文，積極配合老師。課堂上積極發言，敢於表現自己的看法、觀點。對於其中不明白的地方，要不恥下問，做的心中有數。

2、多練習

（1）教師方面

教師可以設計一些新穎的話題讓同學們寫，提高他們的興趣，還可以當堂學習當堂讓同學們完成練習 ，以便於提高學生做作業的效率。

（2）學生方面

要及時完成老師佈置的作業，遇到不懂的要向老師請教，課後多讀一些有關於應用文寫作的作文，以便提高自己的思維能力和語言表達能力。

通過本次調查，我們的確發現許多問題，多數同學不願寫應用文，主要是同學們對應用文不感興趣，覺得應用文寫作是枯燥乏味的，還有的同學學了應用文之後不能靈活的運用，課堂上缺少師生互動，爲了使同學們的寫應用文寫作水平得到提高，本文上述探索未曾不可一試。

應用文調查報告3

一、問題產生的背景

抗日戰爭時期，緬甸戰場是中國和太平洋兩大抗日主戰場的戰略結合部，又是東南亞戰場的主要作戰地區。中國軍隊曾兩次進入緬甸，展開對日作戰。不僅有力地支援了盟軍在中、印、緬戰場的對日作戰，打通了中國西南國際運輸線，提高了中國正面戰場的戰爭能量，加速了日本法西斯的崩潰，而且打擊了日軍的囂張氣焰，大長了民族自尊心和自豪感。

在前複雜的國際形勢下，牢記歷史，勿忘國恥，振興祖國。

二、研究方法

文獻研究法：上網查閱相關資料，瞭解相關信息。

三、研究過程

（一）準備階段

每個成員根據自己的任務和方案進行實際操作。

2月20日。邀請指導老師參加，全體組員參加，首先對研究的問題進行討論，分析，根據成員的自身情況進行分工並制定一套良好的實施方案。

（二）實施階段

2月21——22日。到圖書館查閱相關文獻資料，成員通過網絡調查相關資料，瞭解相關信息。最後資料彙總制定調查問卷設置採訪問題，對問卷調查和實際採訪做好準備，並印製調查問卷。

2月23日——24日。

1、到涪陵易家壩廣場、新世紀商場發放調查問卷

2、負責採訪的同學深入大衆採訪，根據設置的採訪問題對一部分市民進行實際採訪。捕捉真實信息並隨時記錄採訪的信息。

3、當天由組長從小組成員處將填好的問卷和採訪途中記錄的信息資料進行初步整理。

2月25日——26

日由對數據進行進一步的整理和總結之後討論登出結論，並由組長記錄。

2月27日組長將討論結果撰寫成結題報告，交指導老師檢查。

四、研究結果

1、回收到調查問卷256份，有效問卷223份。

2、查閱文件資料，瞭解到國家對體育鍛煉的重視，同時瞭解到了涪陵市民的一些，健康鍛鍊方式，瞭解了我們國家的基本國情對體育鍛煉的影響。

3、對受訪人得到的數據分析，得出以下結論：

抗日戰爭時期，緬甸戰場是中國和太平洋兩大抗日主戰場的戰略結合部，又是東南亞戰場的主要作戰地區。中國軍隊曾兩次進入緬甸，展開對日作戰。不僅有力地支援了盟軍在中、印、緬戰場的對日作戰，打通了中國西南國際運輸線，提高了中國正面戰場的戰爭能量，加速了日本法西斯的崩潰，而且打擊了日軍的囂張氣焰，大長了民族自尊心和自豪感。

在前複雜的國際形勢下，牢記歷史，勿忘國恥，振興祖國。

五、問題拓展（或建議或收穫與反思）

對調查問卷分析，發現大多數人在公共場所鍛鍊，因此我們希望政府多建設公園等利於鍛鍊的場所，並多組織活動爲像學生、老師這類工作的人蔘與體育鍛煉。

應用文調查報告4

作者：盛萬雄

摘要： 本文通過問卷調查方法對中職應用文寫作教學現狀進行調查。調查研究發現：許多學生對應用文寫作沒興趣，不會組織材料進行表達，對寫作教學滿意度較低。針對上述問題，本文進行簡要分析，並對應用文寫作教學的方法和模式進行了思考並提出教學建議。

關鍵詞： 中職；應用文寫作；調查報告

1 調查背景

爲了更好地開展應用文寫作教學，提高中職學生的應用文寫作能力，寧夏農業學校在20xx級開展“中職學生應用寫作能力對未來職業影響的探究”課題研究，瞭解學生的應用文寫作現狀。

2 調查目的

①瞭解學生的應用文寫作教學現狀。②爲以後課程改革提供參考。

3 調查時間

20xx年x月xx日至20xx年x月xx日。

4 調查對象和方法

對20xx級xx個教學班抽取的3個班的學生進行問卷調查。

5 調查內容和結果

發出調查問卷102份，收回100份，收回率98%，其中有效問卷100份，提取100份調查結果。調查問卷共設8題，第1～7題爲單項選擇題，第8題爲主觀題。

（1）你認爲應用文學習重要嗎？

A.重要 B.一般 C.不重要

分析：將近40%的學生認爲應用文寫作不重要，認爲一般的就佔了一半，這就說明學生對應用文的重要性認識不夠，因此，如何激發學生學習興趣是教學的重心。

（2）你對應用文寫作有興趣嗎？

A.有興趣 B.一般 C.沒興趣

分析：將近90%的學生對應用文寫作興趣不濃，興趣一般的就佔了一半。因此，培養學生的應用文寫作興趣是當務之急。

（3）你認爲應用文寫作難學嗎？

A.很難B.一般C.不難

分析：將近60%的學生認爲應用文寫作難學，學生普遍存在畏難情緒，降低學習難度顯得十分必要。

（4）你的應用文寫作動機是什麼？

A.老師要求

B.爲了今後的就業

C.個人興趣

D.應付考試

分析：學生應用文寫作是爲了“老師要求”和“應付考試”的比例高達65%，個人興趣寫作只佔14%，說明大多數學生對應用文寫作沒興趣。

（5）老師佈置的應用文寫作你都能及時完成嗎？

A.能

B.有時不能

C.總是不能

分析：70%的學生能完成老師佈置的應用文，而30%的學生有時不能或總是不能。如果學生忽視寫作訓練，那麼他們的寫作水平就很難提高。

（6）你認爲應用文寫作的難點在於：

A.審題B.組織表達

分析：應用文寫作要求較明確，絕大部分學生認爲審題不是難點，但是，在組織表達方面，則普遍存在問題。

（7）目前你提高寫作能力的最主要途徑是：

A.老師或同學輔導

B.自己練習或模仿

C.閱讀報刊D.其他

分析：44%的學生認爲老師輔導是提高應用文寫作能力的主要途徑，而56%的學生主要通過自己練習或模仿，閱讀報刊或以其他途徑來提高寫作能力。這就表明學生在應用文寫作方面對教師的依賴心理比較強，自覺性不高。而另一方面也表明，報刊或其他途徑也有利於激發學生的寫作興趣。

（8）如果你是老師，你如何上好應用文寫作課？

內容：先教應用文的寫作格式，再選一篇例文，把重點詞句、語法列出，然後找一些相近的題材，讓學生模仿寫作；再教會學生審題，正確使用詞彙，合理地組織表達；作文完成後，先讓學生之間互相批改，修改之後再交給老師講評。

6 思考與啓示

（1）培養寫作興趣，激發寫作動機。教師從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中學習。只有讓學生體會到應用文的價值，才能讓他們長久地保持學習的興趣，從而激發學生應用文寫作的動機，逐漸樹立寫作信心。

（2）熟記寫作格式，做好基本訓練。應用文有其固定的格式，寫作訓練時，要讓學生牢記，不能錯用。

（3）多種訓練，鞏固基礎。在教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互促進的，說的能力促進聽的能力，從而有助於寫作。

（4）運用合作學習，調動學習積極性。在應用文寫作訓練時，教師應發揮小組合作學習的作用，調動學生學習的積極性。讓小組之間的學生共同研究，這樣，既有利於教師批改和講評，又有利於學生應用文寫作的提高。

總之，通過這次問卷調查，筆者清楚地認識到中職學生在應用文寫作學習中的現狀，這對今後的應用文寫作教學有很大的指導意義。

應用文調查報告5

一、調查時間：

20xx.05.08――05.10

二、任務安排：

1、列出調查項目

2、問卷調查實施者

3、調查對象：院校學生

4、調查方法：一部分當面問詢所設計問題。一部分採用問卷調查形式進行調查。

5、資料的處理統計

6、調查報告設計與寫作

三、調查結果分析：

（一）、對於問題一“你瞭解應用文寫作嗎？”的回答如下。

由圖表不難看出多數同學對應用文寫作是瞭解的，但也有少部分同學不瞭解應用文寫作。

1、有50%的同學瞭解應用文寫作的部分知識。

2、有20%的同學表示學習過相關知識

3、有20%的同學表示不瞭解應用文寫作，但有興趣學習相關知識。

4、有10%的同學不太瞭解什麼是應用文寫作。

（二）、對於問題二“你覺得學習應用文寫作對自己有幫助嗎？”的由圖表可以看出認爲應用文寫作有用的同學佔大多數，只有少數同學不知道是否有用。

1、有40%的同學認爲對自己未來從事文祕工作，應用文寫作的學習是必須的。

2、有30%的同學認爲應該現認真學習應用文寫作，認爲學習應用文寫作很有用。

3、有20%的同學表示學習應用文寫作未來可能對自己有幫助。

4、有10%的同學表示學習應用文寫作沒用或不知道有什麼用途。

（三）、對於問題三“你是否想要系統的學習應用文寫作？”的回答

由圖表可以看出大部分同學願意系統的學習應用文寫作，認爲可以提高自己的能力。

1、有60%的同學表示願意學習應用文寫作。

2、有20%的同學表示學習過應用文寫作，不必進行系統的學習。

3、有10%的同學表示等自己有時間了願意進行系統的學習。

4、有10%的同學表示學了沒用，不願意學習。

（四）、對於問題四“在學習應用文寫作的過程中你會注重哪些方面？”

由圖表可以看出有40%的同學表示會注重學習“行政公文”部分。有30%的同學表示會注重學習論文的寫作。有20%的同學表示會注重學習議論文的寫作。有10%的同學表示注重學習全部內容。

1、有40%的同學表示會注重學習“行政公文”部分。

2、有30%的同學表示會注重學習論文的寫作。

3、有20%的`同學表示會注重學習議論文的寫作。

4、有10%的同學表示會注重學習全部內容。

（五）、對於問題五“你會如何學習應用文寫作？”的回答如下。

由圖表可以看出多數同學願意跟着老師學習，也有少數同學選擇自學。

1、有70%的同學表示會跟着老師的腳步學習。

2、有20%的同學表示會通過自學完善自己對應用文寫作的學習。

3、有10%的同學表示通過平時練習學習應用文寫作。

4、有0%的同學表示不願學習應用文寫作。

應用文調查報告6

教學目標

瞭解調查報告的格式和寫作要求。

能按要求寫作相關調查報告。

1．學生平時對“調查報告”並不多見，所以他們很難在生活中獲得直觀感受和印象，因此在講授本課時可採用電教法和案例教學法，增強學生對“調查報告”的直觀感受，增加學生對“調查報告”的興趣。建議一課時。

2．採用案例教學法，教師可多提供幾篇範文，內容可選擇與學生生活比較接近的內容，比如有關網絡、交友、遊戲等內容的調查報告，讓學生在學習時不感覺枯燥，同時也在範文中瞭解調查報告的相關作用及種類，學習寫作調查報告的格式、內容和寫法，然後通過實際訓練掌握調查報告的寫法。

3．教師可充分利用電教資源，用PPT演示調查報告的要點、難點，配以範文進行說明；對容易出錯的地方用病例演示，讓學生診斷病例；還可利用投影儀進行作業講評和演示範文或優秀成果，增強學生的參與性和主動性。

4．應用文重在應用，教師講解時可精講多練。對於調查報告，教師在講解理論知識時可注意精練和形象，要讓學生感到容易和能夠完成，他纔會願意實踐。

教學重難點

按要求寫作相關調查報告

個性化教學設計

教學過程

一、調查報告寫作方法

不同類型的調查報告，具體內容有所不同。但基本寫法是相通的。

調查報告的寫作方法，一是熟悉調查報告的結構特點；二要把握調查報告的寫作程序。

（一）調查報告的結構

一般來說，調查報告的內容大體有：標題、導語、概況介紹、資料統計、理性分析、總結和結論或對策、建議，以及所附的材料等。由此形成的調查報告結構，就包括標題、導語、正文、結尾和落款。

1．標題

調查報告的標題有單標題和雙標題兩類。所謂單標題，就是一個標題。其中又有公文式標題和文章式標題兩種。公文標題爲“事由+文種”構成，如《浙江省農村中學語文教學情況的調查報告》。文章式標題，如《××市的校辦企業》；其二是標明作者通過調查所得到的觀點的標題，如《調整教育政策，增加教育投入》。所謂雙標題，就是兩個標題，即一個正題、一個副題。如《爲了造福子孫後代——××縣封山育林調查報告》。

2．導語

導語又稱引言。它是調查報告的前言，簡潔明瞭地介紹有關調查的情況，或提出全文的引子，爲正文寫作做好鋪墊。常見的導語有： ①簡介式導語。對調查的課題、對象、時間、地點、方式、經過等作簡明的介紹； ②概括式導語。對調查報告的內容（包括課題、對象、調查內容、調查結果和分析的結論等）作概括的說明； ③交代式導語。即對課題產生的由來作簡明的介紹和說明。

3．正文

正文是調查報告的主體。它對調查得來的事實和有關材料進行敘述，對所做出的分析綜合進行議論，對調查研究的結果和結論進行說明。正文的結構有不同的框架。

（1）根據邏輯關係安排材料的框架有：縱式結構、橫式結構、縱橫式結構。這三種結構，以縱橫式結構常爲人們採用。

（2）按照內容表達的層次組成的框架有：“情況——成果——問題——建議”式結構，多用於反映基本情況的調查報告；“成果——具體做法——經驗”式結構,多用於介紹經驗的調查報告；“問題——原因——意見或建議”式結構，多用於揭露問題的調查報告；“事件過程——事件性質結論——處理意見”式結構，多用於揭示案件是非的調查報告。

4．結尾

結尾的內容大多是調查者對問題的看法和建議，這是分析問題和解決問題的必然結果。調查報告的結尾方式主要有補充式、深化式、建議式、激發式等。

5．落款

調查報告的落款要寫明調查者單位名稱和個人姓名，以及完稿時間。如果標題下面已註明調查者，則落款時可省略。

（二）社會實踐調查報告的寫作程序

一般來說，社會實踐調查報告寫作要經過以下五個程序：

1．確定主題

主題是調查報告的靈魂，對調查報告寫作的成敗具有決定性的意義。因此，確定主題要注意：

報告的主題應與調查主題一致；

要根據調查和分析的結果，重新確定主題；

主題宜小，且宜集中；與標題協調一致，避免文題不符。

2．取捨材料

對經過統計分析與理論分析所得到的系統的完整的“調查資料”，在組織調查報告時仍需精心選擇，不可能也不必都寫上報告，要注意取捨。如何選擇材料呢？

（1）選取與主題有關的材料，去掉無關的，關係不大的，次要的，非本質的材料，使主題集中、鮮明、突出；

（2）注意材料點與面的結合，材料不僅要支持報告中某個觀點，而且要相互支持，形成面上的“大氣”。

在現有有用的材料中，要比較、鑑別、精選材料，選擇最好的材料來支持作者的意見，使每一材料以一當十。

3．佈局和擬定提綱

這是調查報告構思中的一個關鍵環節。佈局就是指調查報告的表現形式，它反映在提綱上就是文章的“骨架”。擬定提綱的過程實際上就是把調查材料進一步分類，構架的過程。構架的原則是：“圍繞主題，層層進逼，環環相扣”。提綱或骨架的特點是它的內在的邏輯性，要求必須綱目分明，層次分明。

調查報告的提綱有兩種，一種是觀點式提綱，即將調查者在調查研究中形成的觀點按邏輯關係一一地列寫出來。另一種是條目式提綱，即按層次意義表達上的章、節、目，逐一地一條條地寫成提綱。也可以將這兩種提綱結合起來製作提綱。

4．起草社會實踐報告

這是調查報告寫作的行文階段。要根據已經確定的主題、選好的材料和寫作提綱，有條不紊地行文。寫作過程中，要從實際需要出發選用語言，靈活地劃分段落。

在行文時要注意：

（1）結構合理（標題、導語、正文、結尾、落款）；

（2）報告文字規範，具有審美性與可讀性，如：“制定優惠政策，引進急需人才”，“運用競爭機制，盤活現有人才”，（文段落的條目觀點）；

（3）通讀易懂。注意對數字、圖表、專業名詞術語的使用，做到深入淺出，語言具有表現力，準確、鮮明、生動、樸實。

5．修改社會實踐報告

社會實踐報告起草好以後，要認真修改。主要是對報告的主題、材料、結構、語言文字和標點符號進行檢查，加以增、刪、改、調。在完成這些工作之後，才能定稿向上報送或發表。

應用文調查報告7

摘 要: 英語寫作一直是英語教學的薄弱環節,英語應用文寫作又是高職高專英語應用能力考試中的一項重要內容。因此,如何提高英語應用文寫作能力對高職高專院校的學生而言尤顯重要。本次調查以問卷形式瞭解高職高專學生英語學習的情況,特別是在英語應用文寫作方面存在的問題及實際困難,爲進一步制定科學合理的英語應用文寫作教學方案提供參考。

1.引言

在英語學習中,學習者除了通過聽說學習語言,更要通過用英語進行書寫深入理解詞彙的用法、語句的構成,進行語句的訓練和創造,產出新的語句。對於高職高專的學生來說,學生需要掌握如何用英語寫出實際需要的各種文體的文章。教育部高教司20xx年頒佈的《高職高專英語課程教學基本要求》,對大學英語課程提出了具體的要求。要求指出:高職高專英語課程教學目標是使學生具有一定的英語基礎,培養學生的英語應用能力,使他們在今後工作和社會交往中能使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。考慮到高職學生的需求和高職高專英語課的教學目標定位,爲了在教學實踐中探求解決英語寫作教學難問題的方法,我們於20xx年秋季學期對我院20xx級5個專業10個班級的350名學生進行了“關於高職高專學生英語應用文寫作”的問卷調查。

2.調查對象、目的與方式

(1)調查對象

20xx級5個專業10個班級的學生。

(2)調查目的

通過調查,瞭解學生在英語應用文寫作方面存在的問題,做到因材施教,從而提高我院學生的英語應用文寫作水平,推進我院的英語教學改革,使學生達到真正意義上自主寫作的目的。

(3)調查方式

設計了十個問題對學生進行問卷調查。發放問卷350份,回收319份,有效率爲91.14%。調查內容分爲三部分:對自身英語應用文寫作情況的認知程度;對英語應用文寫作的態度與習慣;對英語應用文寫作的教學方法的看法。

3.調查結果與分析

表1 高職高專學生對英語應用文寫作的態度與習慣(%)

從表1看,96%的學生都認爲應用文寫作重要。在沒有老師佈置的情況下主動練習寫作的不到5%,在統計學上可以認爲高職高專學生(所調查羣體)在課堂之外不練習寫作,而56%的學生在寫作時根本不列提綱便盲目進行。從調查結果來看,在英語應用文的寫作上,大多數學生的寫作態度和習慣都存在問題,還需要不斷地改進與提高。基於此,我們將高職高專英語的教學目標定爲:通過教學,學生能掌握基本的寫作技巧,能根據提示寫出簡單的短文和應用文,培養學生對英語應用文寫作的興趣。

表2 高職高專學生對自身英語應用文寫作情況的認知程度(%)

從數據看,被調查的319位學生沒有過高估計自己的英語水平,76.18%對自己英語應用文寫作水平的評價並不樂觀,約79%的學生覺得對英語應用文體掌握不太熟或一點不熟。歸其原因,學生語言質量不過關,語法錯誤多,用詞用句不規範。語法錯誤在詞語上體現最多的就是用詞有誤和搭配錯誤。用詞錯誤是指實意動詞、形容詞和副詞等的誤用。搭配錯誤主要體現在各類詞組短語慣用法上,當然還有拼寫錯誤。在句子上出現的問題主要是缺少主語、主謂不一致、主從句時態不一致、從句引導詞誤用、固定句式錯用等。學生的作文中還有很多中國式英語,以及大量非正式用法。

表3 高職高專學生對英語應用文寫作的教學方法的看法(%)

從調查結果可以看出,儘管學生基礎不是很好,但卻希望老師用英語或多用英語授課,這是一個值得深思的問題。這也說明,我們在課堂上使用的授課語言的方向沒有偏離,但要把握好一個度。在應用文寫作的教學方法上,所調查的學生大多數選擇折中的方法。在使用何種語言教學上,54.55%的學生認爲英漢對半較好,在課堂上也認爲講練對半較好。關於老師多講好還是學生多練好這個問題,學生的選擇表明教師“滿堂灌”或多講是行不通的,只有講練結合並傾向於多練纔是出路。從調查結果來看,80%以上的學生認爲每個單元均應安排一種應用文體的寫作。從這三個調查問題的結果來看,大多數學生有學好應用文寫作的良好願望,但對自己對於英語應用文體的寫作能力持否定態度。其原因可能有二:學生基礎差;教師在方法上還有待改進。應用文體的寫作,對於高職高專畢業生是基本要求。可以說,課堂上進行應用文體的寫作是大勢所趨。

4.討論

通過本次調查,我們對我院高職學生的英語應用文寫作情況有了一個比較全面的認識。總而言之,這次調查問卷反映出來的主要問題有以下幾點:在明白自身英語水平和清楚自身問題的前提下,大多數學生對於英語應用文寫作所做出的努力很少。毋庸置疑,我們進行英語應用文寫作問卷調查只是初步階段,有待於深入。英語寫作不同於漢語寫作,不能按漢語的思維模式進行作文,因此學生初步學會了某種寫作技巧或模式,不管這種技巧或模式是否適合學生個體,就要求他們很快能夠熟練地寫出很好的應用文或作文來,這幾乎是不可能的。英語寫作課教學必須體現實用性,教的內容要滿足學生崗位的需求,能夠在今後的工作崗位上用得着,學以致用是高職英語寫作教學的最大特點。這就要求教師在教學中做到以下幾點:(1)在教學內容上能夠根據不同的專業方向有所取捨,有所側重;(2)鼓勵學生經常進行英語應用文寫作的練習,開展形式多樣的英語活動激發他們的寫作熱情;(3)結合自身教學特點和學生實際情況,不斷改進教學方法,優化課堂教學方案,提高學生對詞彙與語法的掌控能力。

5.結語

英語應用文寫作展示的是英語綜合實力,需要有過硬的文字功底,準確簡明地傳達有關的信息。英語應用文寫作比母語寫作多了一個思維習慣和文化差異問題,需要教師和學生付出更多的努力。教師對課堂訓練的設計和訓練方法對學生影響很大。因此課堂設計應結合學生的生活實際,以學生的生活與經驗爲核心,處理好理論與實踐、語言與文化、內容與實際的關係。

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