課堂舉手發言的調查報告

一、調查背景

1、許多國小老師常反映課堂氣氛不夠活躍,同學們不能夠踊躍發言，並且年級越高課堂氣氛越沉悶。我們就想針對這一問題展開調查。並通過調查找出同學們不愛舉手發言的癥結所在，據此對老師和同學們提出一些建議，希望能夠改善國小高年級課堂沉悶的氣氛。

2、調查時間：20**年**月**日至20**年**月**日

3、調查對象及範圍：***中心國小

二、正文

國小低年級學生上課回答問題，常常是全班同學都舉手，有的學生還把胳膊伸直，甚至站起來，一定要讓老師知道“這道題我會”;到了國小中高年級，同學們“靦腆”了許多，上課也就一半同學舉手回答問題，有的是不知道，有的知道也不說，絕大多數同學都“規規矩矩”，根本看不到低年級國小生那種爭先恐後回答問題的場面。年齡越來越大、知識越來越多，但舉手回答問題的同學卻越來越少。同時，國小中高年級學生對回答問題的態度也產生了明顯的變化：一些低年級學生一致認爲，上課不舉手就說明學習不好，積極回答問題，可以得到老師的表揚，是一件非常光榮的事;而部分國小高年級學生認爲，回答問題並不是一件很重要的事，不過被老師問到答不上來確實非常尷尬;說錯了同學笑話，有點同學不自信，認爲自己是差生，肯定答不對乾脆不舉手。經常舉手的同學一般被認爲“愛出風頭”。而當老師指名回答問題時，有些學生都有一種“緊張、恐慌”的感覺。

在這次調查之前，我們也收集了一些有關這方面的資料。在《中國小生學習與發展研究的20個發現》中對“課堂教學的參與程度”的最新研究發現，隨着年級的升高，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。

而在我們所派發的91份調查問卷中，關於“你是否經常舉手發言”一項，有60份問卷選擇的是“偶爾”，13個學生選擇了“從不”，而選擇“經常”的人數只有18人;在“你班課堂發言情況”一項中約80%選擇的是“不活躍”;在“你在哪一階段常舉手發言”一項中，大多數同學都選擇了“一、二年級”。

調查發現，很多學生當老師提出的問題自己回答有困難時，就不能自信地舉起手。他們膽顫心驚的，生怕老師一不小心讓自己回答。那麼這個問題自己不會回答，原因也有許多，有些問題對他而言難度較大，短時間還沒思考好;有時剛剛老師提問的時候自己開小差了，沒聽清問題，不知回答什麼。所以我們老師在以後提問的時候，能兼顧不同層次的學生，所提問題難易結合，來培養每個孩子回答問題的自信心。另外，對於注意力不集中的學生還要及時提醒。

(1).老師的肯定、鼓勵與評價

學生都曾有過舉手的經歷，他們也都曾滿懷信心覺得自己是有能力回答問題，但由於諸多原因，那幾次舉手老師沒能請到他，他沒能得到老師的肯定，就放棄了發言的權利。或許曾經發言過，但回答錯了，老師沒能給予正確的評價，打擊了學生的自信心。當然老師如果能多一份愛心，多一份耐心，利用課間與學生談談心，多鼓勵學生，學生或許會信心倍增，可是由於這樣那樣的藉口，老師沒能給更多的學生這樣的關注。

(2).家長肯定、鼓勵與評價

要說老師面對許多學生，難免有人被疏忽，但作爲家長面對一個孩子，且不該盡心盡力。然而，由於工作、應酬等原因，家長除了滿足孩子吃喝拉撒外，沒能花更多的精力走進孩子內心世界，對孩子稚嫩的思想予以肯定，鼓勵他們多於家長、老師、同學、朋友交流，交流中給予孩子正確的評價，試問家長們做到這點了嗎?甚至有些家長一味否定孩子，這樣的`孩子能在課堂上自信地高舉他的手嗎?

(3). 同學的正確輿論

尊重是一種美德，但在班級裏時常看到這樣的現象，當同學回答問題出錯時，總會有人在旁邊插嘴，甚至嘲笑，這樣的輿論導致很多人不敢再舉手答題。

(4).學生的年齡特點

據觀察發現年級越高，學生越不愛發言。一年級學生有着初生牛犢不怕虎的樣子，所以這會班裏每每發言的同學最多，可是隨着年齡的增長，孩子的內心想變得“越來越沉穩”，沒了發言的衝動，正是這樣的心理，按住了他們本該高舉的雙手。

三、關於提高課堂活躍度的一些建議

(1)採用鼓勵、競爭的方法。有專家認爲，學生上課不願主動提問發言，其實是兒童的主動參與權實現不充分的表現。學生們認爲在課堂上的表達會受到各種限制，既受老師和標準答案的限制，又受到對錶達方式的苛求如聲音、口齒、站立姿勢等方面的限制，此外，還可能會受到指責、甚至挖苦。加之，合作意識淡漠，一旦要他們合作完成各種任務，自然會不適應。青少年心理活躍，但不太穩定，容易形成興奮中心，但又難以持久;有求新、求奇的心理，對平板的聽課 不大感興趣，若採用鼓勵、競爭的辦法，容易激發他們的學習興趣，激起強烈的求知慾。尤其是小組間的競爭，往往會激起部分學生的集體榮譽感而勇於舉手發言。這種在某種心理衝動 驅使下的“應急”舉動，往往能激發腦細胞的潛能，促進能力的發展。

(2)老師多動腦筋。

對於學生在課堂上的回答，老師都會有一個評價。老師應該注重多鼓勵，不批評，技巧性地指出學生答題中出現的問題，努力做到既指出了問題所在，又保護了學生的積極性。

對於回答得好的學生，不吝惜自己的讚美。這是容易做到的。對於回答不正確的學生，當然不能不負責任地胡亂誇獎，但是要避免冷冰冰的“不對”“又錯了”“還是不對”“怎麼講了半天還是不懂”這樣的措辭，尤其是在教不會，急躁的時候。比如，在具體的教學中，可以嘗試用以下一些說法：

你的想法很特別，我們再聽聽其他同學的意見 雖然你答得不是很好，但老師覺得你一直在積極思考

其次，在設計問題的時候，要注意口子開得小一些，思維方向要比較明確。而在難度方面，應考慮尋找學生的“最近發展區”，設計學生跳一跳，能解決的問題。如果實在需要提難度較大的問題，可以考慮分步進行，考慮設計幾個解題的抓手。同時，找個學生帶好頭，舉手也需要互相帶動，老師可以找幾個代表主動舉手，鼓勵別的同學模仿，但選代表時不能只選成績好的同學，各個層次的同學都應該有代表，才能真正起到影響作用。另外，老師講課風格的不斷變化更新也會促進同學們舉手的積極性。

(3)學生勇敢一點。課堂上，主動回答問題會給學生帶來種種好處：可以讓老師記住自己，給老師一個好印象;可以活躍課堂氣氛，讓老師越講越有勁兒;可以加深自己對知識的理解，鞏固對知識的記憶;可以鍛鍊自己的邏輯思維能力和語言表達能力;更可以鍛鍊自己的勇氣既然主動回答問題可以給大家帶來這麼多好處，那同學們就應該積極地舉起你的手，找回國小那種爭先恐後回答問題的勇氣。學生應該給自己一點自信心，上課時主動舉一次手，答對了獲得一次成功的體驗，答錯了全當是得到一次發言的機會。尤其需要注意的是，積極舉手回答問題的習慣最好要在起始階段培養，同學一定要抓住機會。

上課回答問題，其實是從多方面鍛鍊自己，同學們不管是發言還是傾聽，都應該努力做到積極而禮貌。