作文評改方式的調查報告

一、調查目的：

本次調查，我們課題組的人員本着瞭解學生作文的評改現狀和學生對小組合作評改作文的看法，在我校國中部和國小部進行問卷調查，爲我們的課題研究奠定實施的價值基礎。

二、調查對象和範圍：

本次調查問卷分爲兩部進行，第一步，是對學生作文評改的方式進行的問卷調查，第二步是在實施小組評改作文三次後進行的一次反饋調查，每一步我們我們均發放調查問卷80份，隨機抽取我校四至九年級中的學生。

三、調查方法:

問卷法、談話法

四、調查結果及分析：

（一）、問卷一結果及分析

本次發放問卷80份，回收了80份，回收率100%。

1、你認爲批改作文的方式最好是：

A、老師全收全改 （2人佔2.5% ）

B、老師每次抽一組面批 （6人佔7.5% ）

C、學生自己改自己的（0人）

D、同學間互改 （7人佔8.75% ）

E、小組共同討論批改（65人佔81.25%）

2、你希望老師如何對待你作文中的問題：

A只是劃出錯別字、病句等問題（10人佔12.5% ）

B、劃出並修改成正確的內容 （70人佔87.5%）

3、你認爲最好的作文反饋時間是：

A、儘量迅速反饋（全收全改費時長，很難做到）（3人佔3.75%）

B、下次作文時間反饋（兩週後）（3人佔3.75%）

C、當週反饋（74人佔92.5%）

4、你希望看到的作文評價方式是：

A、得分並寫出詳盡的優缺點及評價（72人佔90%）

B、得分並寫出優點（0人）

C、得分並寫出不足（8人佔10%）

Ｄ、僅僅得分（0人）

5、你喜歡展示交流自己的作文嗎？

A、喜歡（40人佔50%） B、一般 （37人佔46.25%）C、不喜歡（3人佔3.75%）

6、你喜歡點評別的同學的作文嗎？

A、喜歡（30人佔37.5%） B、一般（ 49人佔61.25%）C、不喜歡（1人佔1.25%）

7、你是怎麼看待做展示點評的？

大部分同學認爲這種方法很好，能夠促進師生、生生交流，提高寫作水平、語言表達能力，提高學生寫作的積極性。

通過調查，我們瞭解到：傳統的作文批改模式已經不在被學生接受了，作文評改也要實行改革，語文教師應該更多思考如何交給學生評改作文的方法，讓學生主動參與到修改作文，點評作文中來，在修改點評中感悟、學習、總結寫作的技巧和方法。所以，我們研究這個課題是很有價值的'。

（二）、問卷二結果及分析：

爲了本次發放測試卷80份，回收了80份。

1、你對本次作文批改結果滿意嗎

A 滿意 （25人佔 31.25%） B比較滿意（48人佔60%）

C不滿意（7人8.75%）

2、你認爲批改你作文的小組成員負責任嗎?

A 很負責任 （25人佔31.25%） B 比較負責任 （65%）

C、不負責任（3人佔3.75%）

3、你認爲批改你作文的小組成員批改方式和水平怎麼樣?

A 很好 （8人佔10% ） B 比較好 （40人佔50%）

C、一般 （32人佔30%）

4、 你對作文評語是否在乎

A 在乎（80人佔100%） B 不在乎 （0人）

5 、你是否願意參加互批互改作文活動

A 願意 （75人佔93.75%） B不願意（5人佔6.25%）

6 、你對作文批改方式認爲以下最有效的方法是

A 自改 （0人） B 同學互改 （60人佔75%）

C 教師改 （5人佔6.25%） D 三種方法都要（15人佔18.75%）

7、你希望對方怎樣修改你的作文？

一是指出優缺點，二是改正錯別字、病句，三是提出好的建議，四是客觀公正的評改。

分析：

通過反饋問卷調查我瞭解到：大部分學生願意參與到小組合作評改作文中來，很多同學認爲通過小組評改的方式，能使自己作文水平有提高，可見，學生們都認爲自己能在這個過程中吸收他人寫作經驗，對自己很有幫助。通過談話得知：極少數不遠參加小組評改作文的原因主要是覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學看，怕被同學笑話。

五、建議與思考

通過以上兩步調查和研究，我們認爲本課題的研究是有價值的，經過一段時間的實施我們發現，課題研究已經得到了學生的認可，取得了初步成效。但是要取得實質性成效，還要做以下工作：

1、建立科學合理的機制。一是要建立科學合理的作文評改小組，小組成員要科學合理分工，職責明確。二是要制定學生品改作文獎勵辦法。如設立最佳小組獎、最佳點評獎、最佳作文獎。

2、教師要對學生作文評改進行培訓。比如小組建設培訓（讓學生明確各自的職責，如何協作）、作文批閱培訓（如何使用修改作文、如何正確使用修改符號、如何寫作文評語）、作文點評培訓（點評的內容、點評的技巧），這些培訓有的可以放在評改前，有的可以結合評改進行。可能纔開始佔用一定的時間，但可以爲以後的評改打下堅實的基礎。

3、教師要及時點撥、引導和反饋。如小組評改時教師要巡視，答疑解惑；小組批閱完，教師要隨機抽取一定數量的作文，瞭解批閱的質量，發現批閱中存在的問題。

4、小組評改爲主，但不是唯一。教師在學生小組評改之前可以抽取少量的學生作文先親自批改，這樣可以全面掌握學生作文的情況。還可以採取其他有效方式，豐富評改作文的手段。