淺談中國小傳統文化教育存在的問題和對策

中國小階段開展傳統文化教育對於培養中國小生正確的世界觀、人生觀、價值觀，構建社會主義核心價值觀具有重要意義。然而，在傳統文化教育中存在一些認識上的誤區，導致教學效果不理想，極大影響了傳統文化應該發揮的重大作用。

中華民族有着悠久的歷史，在歷史長河中積澱了許多優秀傳統文化，這些傳統文化博大精深，是一筆寶貴的文化財富。在中國小生中加強傳中華統文化教育，對構建社會主義核心價值觀具有重要意義。

筆者是一名中學教師，幾年的從教中發現，目前中國小對傳統文化的教育存在許多認識上的誤區，導致教學效果並不顯著，不由得讓我們對目前中國小傳統文化教育進行反思。

一、中國小傳統文化教育認識上的誤區

1、教學內容偏頗

中國小教育中普遍存在這樣一種現象，傳統文化教育更多的是經典誦讀以及關於孝道、勤儉文化的教育，造成這種情況的原因主要是由於對傳統文化的理解偏頗。傳統文化不僅包括文學經典，還包括傳統節日、風土人情、民俗活動、文字藝術、國畫等等。筆者所在的地方現在正在舉行“國學公益誦讀”活動，這種活動的初衷是好的，主要是提高學校和社會對傳統文化的重視，但是誦讀的內容選擇沒有針對性，這種做法時間長了可能會使學生漸漸喪失對傳統文化的興趣。

2、教學方式單一

當前我國優秀傳統文化教育的現狀還不盡如人意。在具體教學實踐中，有些學校以應試教育爲導向，偏重對學生進行知識點的灌輸，單純地讓學生記憶一定的傳統文化知識，相對缺少對傳統文化蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養的深入挖掘和宣講。【1】

比如有些教師對傳統文化的理解侷限於經典誦讀，要求中國小生將指定的經典篇目誦讀得朗朗上口，僅此而已。有些教師採用簡單的識 記型教學，講解的重點放在對作者以及作品的介紹以及語句的簡單翻譯上，出現了堆徹文化常識的現象，缺少對傳統文化蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養的深入挖掘和宣講。

3、師資力量不足

一方面，能夠勝任傳統文化教學的`教師十分缺乏，如書法、武術、紙藝等。另一方面多數教師在傳統文化方面底子太薄，自身的傳統文化積累不夠，造成教學效果差，甚至“一講就錯”的現象十分普遍。

4、教育途徑狹窄

目前，大部分學校的傳統文化教育還僅限於課堂教學，這種現象大大限制了學生獲取傳統文化的空間，導致青少年傳統文化知識的普遍匱乏。傳統文化本身蘊含豐富的內容和活動形式，因此，學生了解和掌握傳統文化的途徑也應當是多渠道、多方位的。

二、提高國小傳統文化教育教學效果的幾點對策

1、因材施教，科學設定教學內容

教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，爲中國小開展國學教育指明瞭方向，確定了教學重點，並採用分段式推進傳統文化教育。根據傳統文化中因材施教的原則，不同年齡段的人應接受不同程度的教育。就學校教育而言，從做人的角度，國中和高中是一個界限：國小、國中側重“德”的修養和“行”的方法。【2】

中國小生注意力不穩定，活潑好動，喜歡接受一些具體、生動、直觀、新穎的事物，對抽象概念不感興趣。因此在選擇傳統文化的教學時，應該注意內容的形象性、趣味性。低年級的學生可以從《三字經》、《弟子規》以及《論語》、《孟子》等作品中一些富含哲理的格言、警句入手，這些內容簡短、 押韻， 易於背誦。

2、理論結合實踐，不斷豐富教學方法

以傳統節日爲契機，針對性的開展主題教育活動。比如我國傳統的端午節、中秋節、元宵節等等，學校不僅讓學生知道這些節日，還要給學生介紹這些傳統節日的來歷及風俗活動；可以組織學生走訪文化起源地、參觀歷史博物館、遊歷歷史故地，通過參觀學習，增強對傳統文化的感性認識和認同感；可以結合教材把傳統文化活動引入課堂，讓學生在活動中親身感受並實踐傳統文化，在活動中領略中國傳統文化的魅力。

3、加強師資培訓，提高教師傳統文化素質

常言道：要給學生一碗水，教師就要有一桶水，要給學生傳授中國傳統文化知識，教師必定要有相應的知識水平。

加強師資培訓，一方面培養在校師範生對傳統文化的學習，課程設置中增加傳統文化課程；另一方面要在現有國小教師的研修計劃中增加相應的課程，促使其在職後教學中提高自身的職業素質和能力。還要提高教師自覺的傳統文化教育意識。

4、拓寬教育途徑，多維度提高傳統文化教育效果

筆者認爲，傳統文化教育不能僅限於課堂教學，學校、家庭、社會應該承擔起相應的責任。

家庭是孩子生長形成最初認知和行爲的地方，家長是孩子受教育的啓蒙者。孩子“同父母朝夕相處，父母對他們的影響、教育隨時都在發生潛移默化的作用”[3]家長要提升自身傳統文化修養，還需在家庭生活中有意識創設傳統文化學習氛圍,給予學生傳統文化薰陶。

大衆媒體具有影響社會輿論和文化導向功能。教師可以推薦《 中國漢字聽寫大會 》、《國學講堂》、《中華禮儀之美》等電視節目給學生觀看，利用媒體強大的號召力和影響力提高學生對傳統文化學習的興趣。