(熱門)我的教學故事

我的教學故事1

當我第一次踏上講臺這方略顯狹小實則廣闊的“方寸之地”時，當我能從教師的視角與那一雙雙天真無邪的眼睛交匯時，我是那樣欣喜又堅定地告訴自我：我見到了天底下最美麗的星星！我信誓旦旦地下決心：我要――不，我必須會盡自我的全力把他們雕琢成世界上最美麗的鑽石。

可是，我的夢剛起了個頭就遇到了讓我束手無策的障礙――朱成瑋。Wendy是班級中一個十分“活潑”的孩子。圓圓的腦袋轉動靈活得像個波浪鼓，只是每次轉動的時候總是忘了朝黑板所在的前方停留片刻；大大的眼睛總是在你準備批評他時眨巴出單純無辜的神情；嘴巴的兩大功能――“吃”、“說”，在他身上得到了淋漓盡致的發揮，唯一可惜的是，不高的身材讓他的一舉一動盡在我的眼底。一提起Wendy，我就能如數家珍般倒出一籮筐的缺點。直到那天……

那天，我和往常一樣準備開始新一堂的英語課教學。Wendy是在班長一聲“Standup！”後從桌子底下探出腦袋，拔出身子來的。我壓下了欲噴涌而出的火氣，因爲我清楚此時我的任務是把這節課的教學任務完成好。本節課我教學的主題是Myclassroom，要求教會學生幾樣教室裏特有的事物的名稱。當教到“picture”一詞時，我用學生已經學過的顏色、動物等單詞對“picture”進行描述，請學生們在我的描述中猜測“picture”這個單詞的中文意思。我不斷地重複着“picture”的發音並環視教室，期望能在一張張正苦思冥想的臉上找到我想要的答案。可我等到的第一隻舉起的手卻是Wendy。在我無計可施的時候，忽然間我想到Wendy一向是班級中一個被大家打上了標籤的孩子，如果這次他能夠解答問題，或許能讓大家（也包括我）對他改觀，他也能重新燃起學習的熱情。對，這也許就是一個很好的'教育契機。“好，讓我們來聽聽Wendy的想法吧！”可之後發生的事就是我始料未及的了。“‘picture’就是桃子被教師吃掉了！”說完了他還一臉期待地看着我，等待着我的表揚。一瞬間，我的憤怒戰勝了我的理智――桃子被教師吃掉了，這簡直就是對我的挑釁，我再也沒有辦法容忍了。“你說什麼？你知不明白此刻是在上課？上課不注意聽講，還胡說

八道，下課以後跟我到辦公室去，此刻你給我閉嘴，不許再說一句話！”我怒不可遏地發泄了一通。

下課鈴一響，Wendy像個小尾巴似的跟着我走進了辦公室。我不想再多說什麼了，而他依舊是那一副無辜的表情看着我。我們就這麼僵持了好一會兒，我的情緒開始平靜下來。說真的，我還真想他這麼說到底是出於什麼目的。之後我聽到的那句才幾十字的話對我心靈撞擊的力度直到此刻也還是沉重的。“桃子是peach，教師是teacher，教師把桃子吃掉就是picture。”我想我明白Wendy的意思了：教師和桃子的英語發音各取一半拼在一齊就是picture的發音了。這是十分巧妙的記單詞發音的方法，這一點是我所沒有想到的，也正是我的“沒想到”而誤會了Wendy。儘管他回答的不是picture的中文意思，在是否仔細聽課上有待商榷，但他不是挑釁這一點是肯定的。那時的我真是無地自容，我爲我的無知而慚愧，爲我的衝動而慚愧，更我自我作爲教師的失德而慚愧。我翻然醒悟後立馬向Wendy道歉，並且在全班學生面前承認了自我的錯誤，肯定了他的聯想記單詞法，並鼓勵他上課要專心聽講，進取動腦。Wendy依舊是那抹單純的神情，只是這次我真的覺得“純”了。在他的眼神裏，我彷彿能看到鑽石的光芒。

這件事對我的觸動很大，教師職業的特殊性讓我十分習慣一廂情願地把學生進行分門別類，總期望我教的學生都是優等生，而不是細細地去發現每個學生身上的閃光點與不足並加以引導。“真正的水晶在放大鏡下是能夠看到雜質的。如果有人跟你說他的水晶純到了玻璃一樣，那它就是玻璃了”。我開始意識到自我對學生的要求太高了，總期望學生一個個本來就是鑽石，自我只需要做一個剝去包在鑽石外面的膜的人。愛孩子就愛孩子的一切，我覺得我應當讓自我比較全面地去看待我的學生了：其實學生本來就是一顆顆的鑽石，只是有了一些小小的雜質，我的職責是如何讓這些小鑽石更好地映射出太陽的光芒。

讓我們用包容的心去愛孩子的一切吧！

我的教學故事2

在國小裏，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂裏，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來展現他們腦海中的世界。回顧多年的教學工作，除了欣慰自己能完成一學期的教學任務外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海裏。

特別是三年級的一位學生給我留下了深刻的'印象。他從剛入學時的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作業到能夠積極思考、踊躍發言、認真完成作業，短短的一個學期裏他在美術課中有了極大的變化。這位男生名叫陳錦勝，是三年級的學生。初識陳錦勝同學，是在剛入學的第一節美術課上，我讓全班小朋友畫一張自己最拿手的畫，全班幾乎都拿起了畫筆，惟獨陳錦勝同學靜靜地趴在桌子上，我問他爲什麼不畫？他什麼也不說，只是搖搖頭。他的同桌告訴我，他是外地人，普通話都說不好，更不會畫畫了。弄清原由，我告訴他：畫畫很有趣，只要你大膽畫，即使是亂塗亂畫，也會從中發現美的東西。我讓他用點、圈和線試着亂塗幾下，然後讓他在這裏邊找圖形，並塗上顏色。於是，他勉強進行了第一張作業的練習。接下來的幾節課，我又發現陳錦勝同學經常不帶學習用具，上課從不舉手發言，作業時有拖欠。我知道這是自卑心理在作怪！想要徹底改變他，必須建立他的自信心，因爲自信是促進健全人格形成的必備條件。於是，在美術課中我極力關注他，對他的些許進步就鼓勵他，表揚他。經過一段時間的觀察，我偶爾會看到他的臉上露出一絲羞澀的笑容，我彷彿看到了一縷陽光。

開學一個多月後的一天，陳錦勝悄悄地走近我身邊，低聲對我說：“老師，今天我帶來很多漂亮的彩紙，您這節課要教我們做什麼呢？”我感到一陣驚喜，他終於從一個沉默的男孩到主動開口找老師說話，這是多麼可喜的一步！我問他：“你喜歡上美術課嗎？”他點點頭。我鼓勵他：只要你有興趣，就肯定能學得很好的。這節課中，我注意觀察陳錦勝，他做得多麼認真呀！是呀，興趣是學習美術的基本動力之一，這種興趣轉化成持久的情感，將幫助學生終身受益。陳錦勝一天天在進步，他不但能堅持帶齊學習用具，而且能舉手發言了。特別讓我感動的是他的作業經常是別具一格，頗有自己的特色。

陳錦勝同學的行動已證明了他能行，從他的變化中我看到了希望，我堅信每個學生都是小天使，他們都具有學習美術的潛在能力，都能在他們不同的潛質發展上獲得不同程度的進步。送走了一個季節，迎來了充滿希望的新學期，我祝福可愛的陳錦勝同學能每天進步一點點，成爲一名獨立、自信、優秀的好學生。

我的教學故事3

七年級是引導入門，打好基礎的關鍵階段。七年級學生認爲進入國中後數學的知識將會變的非常複雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。下面結合本人很短時間的教學實踐，談幾點關於如何搞好七年級數學入門教學的體會和做法：

一、上好第一節課，取得學生的信任

七年級學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態，認爲進入國中後數學的知識將會變的非常複雜，從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學”，在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習爲一種體驗、一種享受，去關注學生的情感。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認爲生活是數學知識的源泉。

“興趣是最好的老師”。所以憑藉教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，只有學生對數學有了濃厚的興趣，纔有學習的主動性和積極性。這將爲以後的教學工作打下良好的基礎。

二、運用啓發教學,激發學生的抽象思維意識

由於七年級數學教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入,完成了有理數域的建立；然後又從具體的數過渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，基礎性強，與國小相比內容較爲抽象，方法更爲靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。基於上述原因,七年級數學入門階段教學,重要的是幫助和引導學生完成兩個轉變:一是由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學生能適應這一轉變,取得學習的主動權,就能打下良好的基礎。

例如我在引入“相反數”這個概念，向學生列舉兩個小動物從某地反向行走5米，要求學生用正、負數表示,接着啓發學生用加法計算，取數中絕對值，將各數在數軸上表示出來，將結果對比，讓學生通過自由辯論的形式，鼓勵學生說出不同看法，我在課堂中只要適時的調控，疑點自會越辯越明，最後歸納總結髮現“相反數”的特點。

三、因勢利導，掌握正確的學習方法

剛進入七年級的學生，第一次接觸國中的數學，此時對學生的學習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學生預習知識，提出章節內容的學習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學內容，弄清例題，並完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中註明；其次，指導學生做好課堂筆記，讓學生手動、眼動、腦動，重點記錄的內容要板書在黑板上提示學生，書上的內容要讓學生註明；然後指導學生作業，作業中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應分不同層次要求學生，同時對評改的作業要督促學生及時修改；最後，指導學生複習，要求學生及時複習所學過的知識，比如在學習整式加減過程中，做一些有關有理數的小練習，讓學生明確新舊知識的聯繫，還有就是指導學生歸納知識，找出各部分知識間的聯繫，從而將知識轉化成一個系統。

在學習過程中，七年級學生考慮問題較單純，不善於進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。因此，在教學中，教師也要多給學生髮表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，不要輕易下結論。

四、注重學生提問能力的培養

學生在學習過程中往往會產生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強,很要面子,所以經常表現出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當挨老師的批評,也怕被同學取笑。因此,要使學生在課堂上敢於提問,首先教師要想辦法幫助學生消除心理障礙,鼓勵學生大膽質疑,放心提問。例如：對於情緒緊張而敘述不清楚的學生,教師可以幫助其說清意思,對於提問有錯誤的學生,教師不要批評或諷刺,挖苦,要表揚他們的`閃光點。就可以大膽的提問。

在教學中要有成效地培養學生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發，因人施教，因材施教,不斷改革教學方法,積極採用科學的手段促使學生樂於提問,敢於提問,正確提問,在提問中受益,在提問中得到知識。

五、教學內容適當，精煉多講

在目前的數學教育中,數學教學普遍存在着這樣的下良傾向:加快教學進度,壓縮新課教學時間。這種做法使得知識發生過程遭到壓縮,學生的思維活動被教師的灌輸所替代,學生良好的學習習慣得不到應有的培養,知識的階段複習受到削減,結果是基礎不實,通過對學生平常的發現，我發覺學生在學習上的成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學習產生不同的影響。剛進國中的學生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來複習或用來補充內容，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫傷，其後果是使學生對數學產生害怕，厭惡情緒，甚至產生“反正學不好，乾脆不學了”的想法，這對我們以後的教學工作極爲不利。因此七年級教學進度要適當放慢。如有理數的運算中學生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對七年級學生興趣和毅志力特點，我在每一個運算法則學完後都安排有練習課，使學生能夠鞏固做學知識，爲後面的學習打下基礎。同時我在教學內容的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時間，精選一些中下學生“跳一跳，能摘得着”的例題，習題進行訓練，讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做爲原則，使學生思維處於高度興奮和積極探討的狀態之中，學生接受和輸出的信息大大增加，達到了個層次互補提高的目的。對於部分稍差的學生，我採取逐題完成的方法，不要求他們作業的數量，但是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類型。開始階段也應多一些對作業的講評，使學生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題。總之，進度要適當，教師教的節奏與學生學的節奏和諧發展，穩步推進。

總之，要使七年級學生學好數學這門課程，首先是使學生對學習有一個正確的認識，而後要抓住學生的興趣特點，以培養學習興趣，爲國中學好數學打下一個良好的基礎。

我的教學故事4

“愛是一縷金色的陽光。”曾經，有一縷陽光照亮了我幼小的心靈，把我從一個懵懵懂懂、終日對學習不感興趣的學生轉變成了語文學科的尖子生，讓我如癡如醉地愛上了語文。這縷陽光，來自我國小五年級的語文老師——危先知老師。危老師貌不驚人，行不出衆，他與別的老師最大的不同就是和我們在一起時，他更多地像一位慈愛的母親。這縷師愛的陽光，讓我感受到了語文學習的樂趣，也讓我懂得：做老師就是要全身心地去愛自己的每一個學生。

十年以後，我有幸登上講臺，成爲了一名光榮的人民教師。在剛剛踏進教室的那一刻，看着臺下學生們一張張稚嫩可愛的小臉，我就對自己說：我要做一名像危老師一樣的好老師，用自己全部的熱忱和愛心去滋潤每一個孩子的心靈。

愛孩子，首先就是要充分地理解孩子。怎樣去理解孩子呢？蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成爲真正的老師。”是啊，只要“不忘記自己也曾是孩子”，就容易理解孩子，理解是愛的別名。

去年上半年，我擔任二年級語文和班主任工作。在一天中餐後，班裏有一名叫劉陽的'同學放在自己課桌裏的30元錢不見了。我經過暗地調查，確定這錢是班裏成績最差的小剛拿了。當時，我非常生氣，真想拉住他說：“你成績不好也就算了，怎麼還偷錢呢？”又想在上課時把他叫到講臺上，當着全班同學的面逼他把錢交出來，再狠狠地批評一頓，也好讓同學們都知道偷錢是一件多麼不光彩的事情。可是，我冷靜下來後馬上想到：如果我是小剛，在偷拿了別人的東西后，心情會怎樣？老師當衆批評了我，我又會怎樣？我會因丟了臉而改掉這個壞毛病嗎？好像不太可能！這麼一想，我便有了主意。

下課後，我把小剛叫到了辦公室，語氣溫和地問他：“小剛，你知道劉陽丟錢的事嗎？”小傢伙滿臉通紅地看着我，不知該如何回答。我摸了摸他的頭，接着說：“老師在想，一定是哪位魔術師把劉陽的錢變到了別人的口袋裏，但不管這錢到了誰的口袋裏，這個孩子都一定會把錢還給劉陽的。你說是這樣嗎？”聽了這話，小剛擡起頭，支支吾吾地說：“老師，這錢……在……在我的……口袋裏。”“是嗎？”我開心地笑了，“它被變到了你的口袋裏？你願意讓老師去把它還給劉陽嗎？”“願意！”“好，老師決定讓錢在你口袋裏的這件事成爲咱們之間的一個小祕密，但你要保證以後再不發生這種事，行嗎？”“行！”小剛的笑臉如一朵綻放的紅彤彤的花兒……

事後，我告訴班上的同學，是一位小朋友撿到劉陽的錢後交公了。從此以後，班上再沒有同學丟東西了，不僅如此，小剛的學習興趣一天比一天濃厚，成績也逐漸提高了！是啊，世上沒有落後的孩子，只有失敗的教育。對於有缺點的孩子，需要老師多一些關愛，多一份寬容和理解。

愛孩子，還應該給予孩子足夠的鼓勵與表揚，人生百態，每個人都有他最愛聽的話。愛聽好話，愛聽建議，愛聽讚美。一句好話可以使一個人充滿溫暖，充滿快樂。我現在所教的四年級學生賀飛翔曾讓以前教他的所有老師“頭痛。”上課時，他注意力特別不集中，不是把玩學習用品，就是拉拉前面女生的辮子，扯扯旁邊男生的耳朵。老師們苦口婆心地教育過他，疾言厲色地責罵過他，但這種師生之間的“戰爭”總是以老師無可奈何地搖頭苦笑而告終。對於他的事，我早已耳聞，知道了他的“厲害”，我決定換一種方式對待他。

第一天上課前，我走進教室，假裝不認識他，拍了拍他的肩膀說：“看你這樣子就知道你是個懂事的孩子，老師想請你幫個忙，給我介紹一下班裏同學們的情況，重點說說哪些同學最聽話，哪些同學最調皮，可以嗎？”賀飛翔不好意思地笑了笑，說：“××最聽話，成績也最好。××是個調皮的孩子。我……我也有些調皮。”“是嗎？你覺得自己是個調皮的孩子？”“老師，我也想改，但就是上課時管不住自己！”“沒關係，只要你想改就好，以後老師在上課時用眼神或手勢提醒你，但你一定要改哦！”“一定改！”

有了這師生之間的“約定”，賀飛翔的改變非常明顯。上課時，只要他坐端正了，我就會給他一個讚賞的眼神；如果他舉手回答問題了，我就會向他豎起大拇指；作業做好了，我就會當堂表揚他。就這樣，他越來越守紀律，越來越愛學習，勞動也積極了。對於他的這些變化，學校裏其他老師都感到不可思議——他們可沒想到這個所謂的差生也是渴望表揚和讚賞的！

教學工作中的點點滴滴讓我深深地懂得了：沒有誠摯的愛就沒有教育。在愛的力量面前，沒有不聽話的孩子；在愛的陽光沐浴下，沒有不茁壯成長的小苗。讓我們將自己的愛心化作陽光，化作雨露，灑向孩子們稚嫩的心靈之園！

我的教學故事5

時光如梭，歲月如歌。轉眼間參加工作已經是兩年了，回憶這兩年的工作，有很多的故事，也有很多的快樂。我們所要面對的事情太多、太複雜了，但在工作過程中我也學到了許多專業知識、掌握了一定的工作經驗，藉此機會我就把自己的教學經驗和大家一起分享。

作爲一名青年體育教師，自己學習體育六年，步入大學學習體育教育三年，從中得到了很多的快樂和拼搏。國小階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的學生增添信心，融入羣體。此外，還可創設兩人合作的遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持之以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。

其實，每一個體育老師都希望在自己的課堂上學生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進行，其時不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。記得有一次三年級《短繩》教學課，全班練習完後還有多餘的幾分鐘，我就按排了分兩大組男、女生各一組跳長繩，首先是我讓一部分會跳長繩同學示範了一下，然後再簡單講解了跳長繩的動作要領，接着就讓學生分組練習了，可是當我剛轉身去整理短繩時，就有幾個學生跑過來告訴我說，有幾個學生不願意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳。還有的說同學間在互相譏笑別人不會跳，總之隊伍很凌亂。聽了學生的彙報後剛開始我很生氣，他們也太沒組織性、紀律性了，如果其他學生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。於是我集合了隊伍，想批評他們，找出違反紀律的學生。可一想還是調查一下原因吧！當我瞭解一下情況後，使我改變了初衷。原來由於70%學生都不會跳長繩，會跳的學生都爭先想在全班學生面前表現一下自己的能力，還有部分想跳的想跳又不會跳，跳不好還要被同學譏笑，於是同學間就出現了互相漫罵，有的學生就乾脆不跳到邊上玩自己的到最後大家都覺得沒勁了，所以也就失去了學習的積極性，隊伍出現了混亂的現象最終導致學習的失敗，這節課後給了我很大的震撼。課後也寫了一些教學小結，認爲導致這節課出現上述原因的就是教學方法單調，形式單一，體育課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生爲主體，確是一個令人深思的問題。而在體育教學中，教師給學生創設一個寬鬆的學習環境，可以使學生髮揮主觀能動性，變學生被動學習爲積極主動學習，使教師的教和學生的學融爲一體，從而收到事半功倍的效果呢？於是我利用上室內課時間適時地引導學生鼓勵和激勵他們，學生有了躍躍欲試的想法了，接下來的體育課中在有意識的把會跳的和不會跳的學生區別開來，再讓他們分別自發組合，自己找練習的同伴，就這樣在後面的幾次練習中，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。

通過這個案例，教師在教學中應想方設法爲學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。在教學中要採用多種教法和手段，營造寬鬆的`教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。並且多讓學生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學生都能成爲新課堂中的小主人

教學中不僅要鍛鍊同學們自我組織能力、自我管理能力，而且還要有目的、有組織、有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地、嚴謹地設計成多種運動方法讓同學們選擇自己所喜歡的運動方法，然後根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想象力、創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。這樣，既豐富了課堂教學也把間操課搞活了，同學們也多掌握了一項技能。

同時創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因爲一項重要指標。因爲一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。因此，體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象力及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，並給學生營造合作學習的氛圍，同時爲學生提供機會，培養他們的創造力，競爭力。

當然，體育課更是德育、智育。要發展快樂體育、陽光體育，那麼我們應該在育人路上多一些寬容，少一些心靈的隔閡。多一份寬容，就多一份理解，多一份信任，就多一份有愛；多一份寬容，纔會有關愛和陽光。我們要在育人路上要給孩子們創造一個寬容、理解、信任的環境，孩子們定會還給我們一個個耐人尋味的故事。

我的教學故事6

講授合理進行比較要確定測量單位時，如果用阿凡提量渠水的故事進行教學要比枯燥、單調地講授理論效果好得多：有一次，國王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那麼你知道眼前的這條渠裏的水有多少桶嗎?”阿凡提說：“如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的.話，那這條渠就有十桶水爲什麼同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰呢?(桶的大小沒有確定)阿凡提正是抓住了桶的大小可以人爲地任意確定作爲測量的標準，從而戰勝了國王的刁難。這個故事告訴人們一個道理：進行測量時要選定一個統一的、人們公認的標準作爲比較的依據，否則，同一物體的長度，測量的值是不確定的，這個選定的標準就是測量單位。

故事爲學生創設出構建知識的良好氛圍，學生在輕鬆愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過程與方法。這樣的效果要比教師緊握着嚴謹的學科知識，將其硬塞給學生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會把學生的個性思維抹殺掉，甚至會導致厭學情緒的產生。

我的教學故事7

在某一次講《俄羅斯》一課前，我從雜誌上看到了這樣一則“腦筋急轉彎”：一位俄羅斯大嫂圍了一條三米長的圍脖，要過一條四米寬的河流，在沒有船的情況下她過了河，請問，她是怎麼過去的？（答案：是從冰上滑過去的），當時我就想，這一則“腦筋急轉彎”不就正是隱含了俄羅斯的自然環境特徵之一嗎？如果把它作爲《俄羅斯課的導入形式，在教學思路上進行改變，會不會收到良好的效果？

抱着這樣一個念頭，在《俄羅斯》課前準備活動後，我宣佈要出個“腦筋急轉彎”考考大家，並特意強調我費了半天時間才猜到答案，同學們一聽我要出個“腦筋急轉彎”考他們，並且老師是費了很打功夫才猜到答案，都感覺很新奇，都在想什麼“腦筋急轉彎”竟然這麼難？注意力都集中起來，待我將這則“腦筋急轉彎”說出來後，馬上就有六、七個同學站起來說了自己的答案，但是每個答案都被我加以了否定，這時，看到同學們充滿疑問、困惑的神情，我及時進行了提示：那位大嫂一般在什麼情況下才要佩戴那麼長的圍脖？之後馬上就有同學站起來說出了正確的答案，並進行了解釋。此時同學們的熱情已經被調動起來，我趁機向他們提了幾個問題：俄羅斯爲什麼這麼冷？俄羅斯境內都這麼冷嗎？等，都得到了大家積極的響應，之後及時切入了講課的正題。結果這堂課同學們反映說特別好，感覺非常新鮮，而且不易忘記。

由此，讓我對地理教學想到了很多。

一、教師必須從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，不能侷限於書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。教師必須正確把握教育改革與發展方向，經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。通過自我總結和積極藉助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。另外，教師還要積極參加科際間的評課、觀摩、研討等活動，虛心學習，努力提高。

二、傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。課堂確需要紀律，但同紀律相比，課堂氣氛更加重要，必須倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動。教師應善於發現和開發學生潛能，與學生積極互動、共同發展，組織學生合作學習，與學生平等相待。建立師生合作與交往的關係，實現從單純的知識傳授者向學生研究性學習活動的顧問、朋友的轉變，教師和學生共同參與研究性學習活動，在活動中廣泛合作，積極溝通，使學生之間在共同學習中共享學習經驗。

三、教師在課堂上傳授知識，並不是最終目的.，重要的是通過教學激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，才能真正地實現國中地理的教學目的。

四、教師要精心地備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體，通過反覆鑽研來挖掘教材潛在的東西，創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容，把握主方向，收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，提高駕馭課堂的能力。

五、有些教師認爲課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個課結束後，學生卻感覺沒有收穫。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”和“基本技能”的學習和掌握，課堂教學中應以知識爲中心，以適宜的教學方法和手段爲活化課堂的途徑，學生纔能有條件去自主學習、探究學習、自由發展。

六、教師在課堂上由“講學”變“導學”，真正體現學生的主體地位。在教學形式上不應千篇一律，而應儘量做到豐富多彩、多種多樣。較簡單的內容可指導學生自學，然後自己歸納總結，較難的內容可引導學生逐步分析思考，精講重點、難點。並根據具體條件，講授內容選擇最佳的教學手段，充分發揮現代教育技術在解決教學重、難點及創設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，爲學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。

七、地理教學要向多樣化方向發展，這樣有利於加強地理教學的趣味性、實用性、教育性，有利於學生積極主動的發展。現在的國中生見多識廣，傳統的教學手段已不能引起他們的興趣，呆板、枯燥、缺乏直觀性，生動性、立體感和動態感，抑制了學生個性發展。實物投影機、多媒體電腦及網絡教學的出現給地理教學帶來了新的生機和活力，使學生獲得多種感官刺激，產生濃厚的興趣，快速理解，掌握知識並形成深刻記憶，提高學習效率。使教師與學生也能及時溝通、交流反饋，同學之間的交流增多，更好地發揮教師主導、學生主體的作用。

總之，國中地理教學必須着眼於未來，通過多種形式的教學手段，轉變教學理念，充分調動學生的積極主動性，提高教學質量，才能發揮學科作用，跟上時代發展。

我的教學故事8

教師和同學談話，不自覺地總以教育者的身份，居高臨下，或者批評，或者教育，或者指點人生迷津，或者指出缺點和失誤。這樣的做法，事與願違，往往學生並不領情，並且產生逆反心理，拒絕老師的說教，走到事物的反面。作爲教師，一定要注意反思自己的言行，調整好自己的心態，轉變自己的觀念，真正成爲學生的朋友，引領學生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。我在實踐中經過探索，總結了以下的方法。

一．用特殊的“愛”教育調皮的學生。

調皮的學生經常惹是生非，或者行爲習慣極其差。就比如我們班的某同學。貪玩調皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學們留下了不好的印象，同學都認爲他很討厭，都不敢跟他多煩。他是一個有輕微多動症的男孩。任性衝動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜裏總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙、??一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業從來不完成，學習成績自然不用說了。上課玩個不停，不注意聽講，心神不定，學習主動性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什麼壞毛病，他身上都有。多次留下來批評也好，苦口婆心教育也好，不見有多少起色。與家長聯繫

溝通後，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大。看來這位學生不吃這一套。我努力地尋找着他身上的閃光點，可真像在沙堆裏找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是詞語寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所剋制，有一點進步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。

二，學會傾聽------

心理有問題的孩子更需要特別關愛，傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的願望。作爲教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，瞭解學生的疾苦，知道他們在想什麼；做什麼？有什麼高興的事？有什麼憂愁的事？他們學習中有什麼成功的'地方？有什麼困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對症下藥，有的放矢。在瞭解學生時，要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加親和力，使其親其師，信其道，學會傾聽所以，傾聽是實施有效教育的前提。例如：我曾教過一個學生，平時經常看到她落落寡歡，好象有許多心事，我找她多次，就是不說話。有一次，我找她，她說：“老師，有些事情我不願意說，我感激你對我的關懷。但是我不願意說我的心

情。”過了許多時間，她自己找到我說，“老師，我想和你談談。你能替我保密嗎？”我看着她的眼睛說：“你不相信我嗎？你可以不說。”接着她就談了她的母親早在幾年前，就離開了家庭，爸爸和她兩個人生活在一起，日子過的比較含辛茹苦。她因此怕失去了學習的機會。不知道自己該怎麼辦？很想告訴老師，又怕同學們知道了，不好意思；很想靜下心好好學習，可是回到家，一看到父親的愁容，，心就亂的不行了。我在傾聽時，不插話，不打叉，她有什麼就說什麼，而且始終看着她的眼睛，關注她的事情。她心理平穩，說罷了，就有放鬆的感覺。我聽了以後，也陷入了深思。心想：如果這個問題不能妥善解決，就可能影響到她的求學之路，於是我聯繫學校給孩子減免了生活費，還給她爭取了“助困保學”名額，現在，孩子沒有什麼心裏負擔了，學習成績也不斷提高了。並已經成爲活潑樂觀、奮發向上的好學生。

三、讓學生體會老師的愛

愛每一個學生不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更是難上加難，尤其是當代孩子，大多由父母嬌生慣養，他們往往認爲什麼都是理所當然的，無需怎樣，我想幹啥就幹啥。只有良好家教的學生才能體會到這一點。因此讓學生體會到老師的愛這是班主任工作中的重中之重，爲什麼？因爲愛是教育學生的感情基礎，學生與班主任有了感情，纔會“親其師，信其道”。學生對班主任往往是敬而遠之，有時你批評他他甚至咬牙切齒反

擊。針對這種情況，我們就要設法讓學生體會到老師對他的批評也是一種愛。

教師的辛苦程度是可想而知的，不但要認真鑽研教材，傳授知識，還要培養學生的行爲習慣，關注學生的安全，住宿生的衣食住行，這一切我真誠地引導着每一位學生，耐心地跟他們講故事，講道理，漸漸地學生喜歡我了，課堂上不再有人隨便插話，能夠彬彬有禮地回答問題，能夠身臨其境地思考問題，能夠踊躍地提出問題，能夠大膽地總結學習方法，因此看着學生進步，我很快樂，很欣慰。我熱愛孩子，我總是在想：我是老師，同時我也是家長，哪個家長不心疼自己的孩子，所以，孩子們都和我很親密，被自己的學生喜歡，被教過的學生依戀着，這就是幸福，這就是快樂。

我的教學故事9

今天開始，我需要重新拾起：探索有效教學的思維，寫我的教學故事。這是一件很有意義的事情，我想——我看到很多的家庭，因爲孩子學習的困難，厭倦學習而傷心；我看到很多的孩子，整天奔命於學習，依然很落後，失去了學習的信心；我看到很多的老師很生氣的樣子，孩子們的學習成績提不上來呀。

期末考試已經結束，結果揭曉：全班64人，有40人達到了90分以上。（考試成績完全來自他人監考，他人流水作業閱卷，密封的試卷）如果讓那個5分入校的孩子不劃入平均分內，全班平均水平達到了90分以上。那個5分的孩子也得到了36分，這天氣一涼，他在校的時間基本上都是下午纔來校，上午就在醫院打針。他媽媽告訴我：“下個學期還是得把他放在別人家，（過去，他就長期放在他人家養）自己太忙，沒有辦法照顧好他。有時看到他整夜喘着粗氣不能入睡的樣子，真是讓人失去信心……”聽到這些，讓人心顫。

成績的`背後，需要讓我思索教與學的思路的發展性和需要補充的之處。

縮小——

這個理念，我還得堅持。所謂縮小的做法，就是把那麼多的需要學習與掌握的語文學科基礎知識，化爲一個個小單位，一天一個落實。我堅持做：每天讓孩子們五分鐘過生字聽寫關；五分鐘的背誦積累關；每天二十分鐘的作業指導關。看來，有了這樣的一些小單位的過關活動，對於孩子們的學習不會形成壓力。但對於語文的工具性學科的學習，是很有收效的。

放大——

語文學科，同時是個人文性學科。需要培養孩子們的情感和審美的情趣。這樣的培養工作不是幾個題目所能代替。

我堅持佈置孩子們每天的十五分鐘閱讀積累；我給孩子們每天講五分鐘的故事；開展閱讀課；我和孩子們一起分享班級的故事……這些都是教材以外的任務，我卻放大着去做。

那天，我從山東大學附中的姜姜老師博文中，發現每天的五分鐘“作文播報”時間很有創意，我在複習階段開始嘗試，效果很棒。下個學期，得納入教學常規來凸顯，以便提高孩子們的寫作能力和寫作興趣。

還需要安排時間，每天練好五分鐘的字，也是非常重要的課程。

我的教學故事10

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。過去我們傳統教學模式基本上是“教師講、學生聽、學生記”，並且多數人認爲：教師講授越充分、越精細就越好；學生越“聽話”、越安靜、越能跟着教師思路走就越好；記憶得越多就越好。並且這種教學模式只重視了教師怎樣教，而忽視了對學生學習方式的研究，忽視了學生是通過怎樣的方法和過程獲得知識的。如今在新課程理念的指引下我們教師不應該再以“知識的權威”而自居了，而應該與學生建立一種平等的師生關係，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受、是一種快樂。

對於爲人師者而言，我一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的'桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。我們教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化爲學習者，轉化爲和學生並肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。即以尋覓知識的甘泉。

記得我在講一節因數和質數的新課時，在課快要下課前我提問了一個問題，問100以內的數哪個數的因數最多，我想讓他們自己去探究，看看結果能怎樣。這時教室裏的同學都拿着筆在紙寫寫算算，看看誰能解決這個問提，我自己沉思着，讓學生回家用自己收集的大量的資料來說明。第二天課上大多數學生都認爲60的因數最多，爲什麼60的因數最多時，當我講得最起勁時，突然平時最調皮的男生舉起了手，我還有一個答案和60一樣多，我連忙說，別瞎說，老師，72，那名小男生搶着說出來了，我當時猶豫着，仔細一想，真的還有72，我問他，你怎麼知道的，他輕輕地說，我是在《十萬個爲什麼》這本書上找的答案。還有在網上找的答案。毫無疑問，學生們佔有的資料遠比我們教師佔有的多得多。有很多知識都是老師不知道的。” 這節課通過我與學生的共同探究，學生掌握了科學知識，我也學到了很多新知識，我們一同分享着獲取知識的快樂。

我的教學故事11

您現在正在閱讀的我的數學小故事文章內容由收集!本站將爲您提供更多的精品教學資源!我的數學小故事小熊的媽媽生病了，爲了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起牀下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。

一天，小熊剛擺好魚攤，狐狸、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨，急忙招呼：買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮着呢！狐狸邊翻弄着魚邊問：這麼新鮮的'魚，多少錢一千克？小熊滿臉堆笑：便宜了，四元一千克。老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。小熊面露難色：我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？ 狐狸甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰也不願意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個買魚頭，一個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？ 小熊一聽直拍手，但仍有點遲疑：好倒好，可價錢怎麼定？狐狸眼珠一轉，答道：魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫了畫，然後一拍大腿：好，就這麼辦！四人一齊動手，不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐狸和黑狗提着魚，飛快地跑到林子裏，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，

小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應賣240元，可怎麼現在只賣了95元小熊怎麼也理不出頭緒來。

你知道這是怎麼一回事嗎？

我的教學故事12

我是一名普通的數學教師，轉眼間已經工作十幾個春秋了。回首這些年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作爲，可是平淡的教學生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事數學教學一直是我的一大樂趣。我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數學課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峯的對決。看着我的學生在我的教育下一點點成功一點點長大，我感到無比的快樂，無比的幸福。如今的教學和我們兒時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，甚至是挑戰我，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。在學生這種研究的勁頭下，我怎麼可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學，樂在其中，相識恨晚。在實施生本教育的過程中，我多次嘗試、反思、總結，較深的體會有：

記得在教學了“直線、射線、線段”後，我讓同學們通過觀察、比較，接着分組討論，知道了直線、射線和線段之間的區別。看同學們好像都明白了，心想下面就來做個練習吧，要求按照“端點、延伸、可否度量、表示方法”幾項列出表格加以區分。題目大部分同學都做對了，但他們是否真的理解了呢？我靈機一動，給學生們設下了一個“圈套”：“同學們，你們比比看，是直線長還是射線長？”原以爲這個問題很簡單，同學們很快會達成共識，但是讓我始料未及的是，我的話音剛落，同學們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學都不假思索的說：“直線長！”也有的說：“一樣長！”還有少數說：“射線長！”此時同學們的表現、心情以及他們的心理我都盡收眼底。我不緊不慢地說：“哎呀，只爭不行，請舉手發言，講出你的理由來。”“你看，直線向兩個方向無限延伸，當然是直線長了。”“不對不對，既然都是無限延伸，當然是一樣長。”兩派學生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下，就是沒有同學舉手。我耐心的等待着，期待着……

正在這時，我看到甘同學皺着眉頭，按捺不住，突然從座位上跳起來激動地說：“不能比較”我的嘴角躍上一絲不易察覺的.喜悅：“是嗎？甘同學有自己的觀點，請他說一下，好嗎？”我給他以信任的目光，他在我的鼓勵下，大聲說：“無法比較，就像蔬菜和土豆一樣，這是一大一小兩個概念的比較！”好一個蔬菜和土豆的比喻！引得同學們哈哈大笑，不約而同鼓起掌來，同時個個都仿若恍然大悟的樣子，更有甚者錘足頓胸後悔自己怎麼沒有早一點想到。可是，通過這道題能激發起同學們學習數學的興趣，這纔是最重要的。於是，我說：“甘同學不但能夠認真思考問題，而且不人云亦云，敢於說出自己的想法，這就正是他與衆不同的一面！”我握着他的手，真誠地說：“你真了不起了，你真是我的好朋友。”學生們流露出羨慕的神情，大聲喊：“老師，我們也是你的好朋友啊！”霎時，一陣歡快的笑聲迴盪在教室裏.....

巧妙預設，精彩便隨之而來。因爲巧妙預設，一個精彩的發言，便如一粒小石子激起了孩子們思維的火花。或許有時因爲意外而來的小石子會使我們的課堂教學不能如期完成，但是它卻能爲孩子們帶來積極的數學學習的情感體驗。學生是學習的主人，教師要根據他們的需要，充分相信他們，給予他們思維的空間，思考的時間，耐心等待，讓他們充分施展自己的才智。課堂的美，往往來自自由、民主、輕鬆、和諧、信任、相互尊重的課堂教學氣氛。學生不是接受知識的容器，而是等待點燃的火把。相信學生，尊重學生，把課堂還給學生，這纔是新課改所努力倡導的。精心設計，巧妙預設，學生一定會還以精彩！總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以後的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，早日成爲一名專業的優秀教師。

我的教學故事13

今天我在這裏與大家分享我的教育故事時，暮然發現，我的從教生涯已有三十餘年。在這三十餘年裏，是學生帶給我無限的歡樂，我熱愛他們，感激他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作的快樂!茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。慨嘆：“對酒當歌，人生幾何”，卻總是笑顏與鮮花爲伴，從容與陽光同行。

打開珍藏的記憶，這裏有我與孩子共同擁有的故事。每一個故事都真實記錄着我和孩子的過去。今天，我把它記錄下來與大家一起分享。

陳文傑一個不愛說話但自尊心很強的男孩。一次中午放學，我隨着孩子們的'隊伍一起走到校門外，忽然想起落在教室的東西，於是我又回到教室，這時看見陳文傑還在自己的座位上坐着，我說放學了你怎麼還不回家?他說：“我不餓不想回家了”。從他的表情可以看出他一定有什麼事瞞着老師，通過我們談心才知道他爸爸媽媽離婚了，爸爸又常年在外打工他在家和爺爺一塊生活，爺爺經常有事不在家他就一人做飯吃有時就不吃了。聽了孩子的敘述後我心情很沉重，於是我從兜裏掏出十元錢給他讓他去買東西吃。那一週的班會上，我把陳文傑的情況告訴了全班同學，同學們都爭着要在生活和學習上幫助他。從此以後同學們就陪他學習、陪他回家，雙休日有的同學還主動去他家幫助他做家務。

陳文傑也深感班集體這個大家庭的溫暖，他慢慢從失去母愛的陰影裏走了出來，這時我的心情也平靜下來。我深感愛是平凡的，愛又是偉大的。每當我看到眼前活潑可愛的他，我的心中就充滿了快樂。作爲一名教師，我只是做了我份內的事，只是多付出了一點點的耐心和愛心。

雄鷹在風雨中練就堅強的翅膀，梅花在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳，師魂在愛心和敬業中瀰漫濃郁的馨香。也許我不會讓每一個孩子都成爲優秀的大學生，但我會讓每一個孩子學做人，做一個頂天立地大有作爲的人!

果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是讓我做綠葉事業吧!她總是謙遜地垂着綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔!

我的教學故事14

身爲一名國小教師，我認爲從幼兒園升到一年級的國小生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是接受過幼兒啓蒙教育的。所以一年級的國小生並不是帶着白紙式的心靈走入國小的，所以我認爲同一年級的國小生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時老師還應該在平時爲他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫助國小生成長，而且可以避免讓國小生迷失方向。

記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，於是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自己的怒火走進教室，並給他們講了一個小故事。

從前有一位木匠活幹的非常好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀而且結實牢固，所以他的老闆也是一直都很賞識他。眼看還有三個月後老木匠就要退休了，但是他的老闆卻再要他建一座房子，對此老木匠非常的生氣。於是他便用最次的木材，和最差勁的'建房手藝建築了這最後的一座房子。老木匠建好之後，就把這座危房交給了他的老闆，但是他的老闆卻給了他一把鑰匙，並且還說了一句：“這是我爲你準備的退休禮物。”老木匠聽後頓時會很萬分。

同學們老師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當於在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什麼“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；但是建的粗濫的，住進去一定非常危險。

故事說完之後，我發現小朋友們也都理解了，因爲大家都慚愧的低下了頭，而且班上的小班長更是站起來對我說了聲“老師我們錯了”。

可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。

我的教學故事15

1、講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟裏住着一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，爲了讓頑皮的小和尚在廟裏看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水裏，對小和尚說：“大鍋裏的水不能燒乾，你把小鍋裏的水燒開，就可以出去玩了。”小和尚一聽很高興，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋裏的水也沒有被燒開。你知道這是爲什麼嗎?本故事主要考查水沸騰的兩個條件：

(1)溫度達到沸點。題目中隨着給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高於小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。

(2)要繼續吸熱。當兩個鍋中的水溫都達到沸點後，由於兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續吸熱，所以，無論小和尚燒多長時間，只要大鍋裏的水不燒乾，小鍋裏的水永遠不會沸騰。本故事可以演變爲試題：把盛有水的小鍋放入大鍋裏的水中，給大鍋底部慢慢加熱，當大鍋中的水沸騰時，小鍋中的水( )

A溫度能夠達到沸點，能夠沸騰 B溫度能達到沸點，不能夠沸騰 C溫度達不到沸點，不能夠沸騰 D以上說法都不對

以上兩種教學方式在知識點的考查上是相同的.，但故事爲主線的教學方式爲學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬鬆環境，愛護和培養了學生的好奇心、求知慾，教師也在輕鬆愉快的氛圍中完成了教學目的，達到了課堂形式與內容的完美統一。