如何構建和諧的課堂

“一個好的音樂教師、一堂生動的音樂課能夠影響學生一輩子”。在教學實踐中加深對和諧式教學的認識，並以此爲基礎不斷豐富對和諧式教學理論的認識。從教師本人和諧式教學意識的培養開始到教學內容、教學方法合理的選擇應用，注重師生情感交流，努力拓寬課堂視野，倡導和諧式的評價觀。力求在平等、和諧的教學氛圍中使學生更加從容、自信的參與到音樂課堂中，融入音樂藝術的意境。

音樂課教學始終以學生的發展爲本，教師的教學行爲應當圍繞學生髮展而展開設計。在教與學的雙邊活動中，教師能在民主平等的教學氛圍中合作交流。在新課程全面推行的背景之下，如何更好地服務於學生，提高課堂教學含金量是教師永恆的追求。課堂教學面對的是全體學生，生生之間不可能全面均衡，在和諧式教學實踐中應當充分尊重學生的個性差異，促進每個學生的和諧發展。音樂課本身就是提供給學生表現自我的大舞臺，讓學生的個性充分張揚出來音樂纔會更加絢爛多姿，充滿生命力。

在音樂課和諧式教學實踐下，教師應該扮演多重的角色：合作者、引路人、知心朋友、探究夥伴……。教師是學生最需要幫助時的力量源泉，這或許是教學的一種新境界，即在被動接受到主動探究的過程中體現導向的作用。——“親其師而信其道”，——“動人心者，莫先乎情”，課堂教學師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，如果師生關係良好心理相容，學生會把教師的愛遷移到對所學的課程上來產生情感交流的心理認同。讓自己成爲受學生歡迎、充分信賴的對象才能體現和諧式教學的真諦。在已有的基礎之上帶來教學改革的突破，推進和諧式教學實踐，感受新課標全新的教學理念；通過教師本人教學方法的激活與創新，帶來學生學法上的根本改變，從被動性的學習轉向研究性的學習、合作式的學習；學生在音樂課堂學習中以興趣爲動力，以審美爲核心，重視藝術實踐，注重個性發展，融入情感交流。

音樂教育是一種塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯繫和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發掘和培養，通過構建人的審美心理結構達到人的'心靈陶治和人格塑造。學校音樂教育應該是堅定不移地將自已的目標投向對“人”的塑造方向。蘇霍姆林斯多次表明了這樣的觀念：“音樂教育並不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”和諧式的教學形式具備了啓迪、激勵、喚醒、淨化的效應，這是對音樂教育性質一種最好的闡釋。其價值是實施和諧式教學研究內在動力。音樂課程的價值包括審美價值、創造性價值及表現與社會交往價值。在民主平等的和諧氛圍中，有利於在整個教學過程中貫穿學生的情感與突出審美因素的感情，有利於點燃學生創造激情，使學生想象力、創造力得到充分的發揮。同樣的一部作品，不同的學生就有不同的感受，和諧式教學能培養學生有主見表述和創造性思維，更有利於在一種良性的教育氛圍中，突出對個體人格發展的作用，幫助學生積累自信，體驗成功感、愉悅感。

和諧式教育研究可以承擔起音樂任務的實施。音樂教育旨在通過提供給學生感受音樂，表現音樂、創造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐活動中。並在音樂實踐活動中學習最基本的音樂文化知識技能技巧，以培養學生的音樂興趣和受好；使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高音樂的鑑賞能力和表現能力；奠定其終身學習、享受音樂、發展音樂的堅實基礎！陶冶高尚情操、發展創造力，併爲其他方面學習創造有利的條件，以促進學生的全面和諧發展，培養對人生和生活積極樂觀的態度。音樂課堂的和諧式研究首先應當充分體現和諧性的特徵，而和諧性體現着音樂教育的最終目的，即教會孩子們從各自的角度去接受審美教育，去感受音樂、體驗音樂，在學習內容學習方式上擁有一定的自主權。和諧性也與教師本人的工作角色工作方向保持一致，教師、學生都有充分發表自己意見和建議的權力。

在師生共同的教育過程中，將學生擺在什麼地位，教師和學生確立怎樣的關係，這個問題關係到教育的效果，也關係到培養的人的質量問題。和諧式教育研究實際上科學合理的將學生定位於即是教育的主體，又是教育的客體。同時強調教師主導作用的發揮，突出教師行爲引導示範性，符合教育學的原理。師生兩者之間存在着辯證性，只強調或忽略任何一方面都是片面的。和諧式教學一方面可以將教師豐富的知識、嚴密的邏輯民主合理的傳遞給學生；另一方面，學生活躍的思想、純潔的情感、看問題的特殊視角又激勵着教師不斷更新着觀念。

美育的基本特徵就是動之以情，和諧式教學實踐從根本創設了教學的良好情緒。教師對事業的熱愛，集中反映在對他所服務的對象——學生的態度上，教師對學生的愛是連接教育者心靈的紐帶，是一種巨大的教育力量。親近

和信任能開啓學生的心扉，使之樂於接受老師的教誨。

藝術來源生活，每個少年兒童的生活體驗不盡相同，很難用一個固定的標準去衡量每個孩子的藝術感受。和諧式教學實踐給了孩子個性發展的大舞臺。學生的行爲動機和心理特點，在音樂藝術的視角中能得到集中反應