《自己去吧》的教學實錄及評析

一、導讀

1、內容分析：

教材版本：人教版義務教育課程標準實驗教科書語文。

課文內容概述：內容選自一年級上冊《自己去吧》。這篇童話故事以對話的形式講了小鴨和小鷹分別在媽媽的鼓勵下，自己學會了本領的故事，從而揭示了不要事事依賴他人，要相信自己，勇敢地去實踐、鍛鍊，這樣才能學到本領的道理。

2、設計思路：

本課以“體驗”爲中介設計教學。根據“課文內容簡潔，兩段結構相似”的特點，教學第一段：引導學生充分讀書，質疑;圖文對照，聯繫實際，共同釋疑。教學第二段：按照第一段學法引導學生自讀自悟，培養學生自學能力。在熟讀成誦的基礎上，小組合作，創造性地表演故事;參與評價，內化自強自立意識。學生在朗讀中、在表演中、在評價中“加深理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪”實現對課文的成功解讀。

教師依據教材，靈活選擇教學策略，圖文結合，分角色朗讀，合作表演，自主評價，從而使學生在讀悟中受到“自信、自立”這一積極的人生態度的薰陶與感染。

二、教學設計

〖教學目標

1、認識十二個生字，會寫“自、已”等四個字。認識新偏旁“?”

2、正確、流利地朗讀和背誦課文。

3、在讀中、演中、評中加深理解和體驗，受到“遇事要相信自己，要勇於實踐，不要依賴他人”這一積極的人生態度的薰陶與感染。

〖整體設計

根據教材結構特點，滲透讀書方法，引導學生自主學習，提高學生自讀、自學能力。合作表演，加深對文本的理解與體驗。評價人物，內化“自信、自立”意識，在評價中受到啓發和影響。

〖教學過程設計

課件演示課文插圖，同時以畫外音的方式介紹故事內容。聽後請學生爲故事取個名字，教師相機板書課題，引導學生認識“自己”兩個字。國小生非常喜歡聽故事，教學時，抓住兒童心理，將課文內容以故事方式再現出來，同時，配上生動、新穎、色彩鮮明的插圖，此時，圖畫使教學內容形象化，故事使教學內容生動化，學生在“身臨其境”的情感體驗中開始了學習……

《自己去吧》是本組的第四篇閱讀課文，學生掌握了一定的初讀課文的方法，因此初讀感知時，老師引導學生回憶初讀要求，學生自主讀文，同桌輪讀課文，看插圖讀文，在多種形式的讀書中，把課文讀通、讀順，既提高學生自讀能力，同時爲感悟課文打下基礎。

本課要求會認十二個生字，教學中充分利用小組合作的學習方式，讓組長帶領組員認讀;找出難讀生字，多讀幾遍，交流識記生字辦法，小組內玩“你讀、我猜”遊戲。在識字這一環節，教師應充分發揮學生的主體作用，儘可能讓他們自己去學，教師只做必要的點撥、引導，教師的作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，激發主動識字的願望上。

學生是學習的主體，閱讀是學生的個性化行爲。因此，朗讀感悟時，具體做法如下：在輕音樂中，教師再次出示課文第一幅插圖，同時創設情境，引導學生走近小鴨與媽媽對話的岸邊。指名讀、同桌分角色讀小鴨與媽媽的對話後，引導學生充分質疑。學生針對小鴨、鴨媽媽以及小鴨游泳過程中可能出現的困難及最後的結果充分提問。學生帶着問題，圖文對照，充分讀書思考，並聯系生活實際，共同釋疑。由於教師視學生爲學習主體，給學生提供了積極參與，自主探究的時空，因此我們看到自主、合作、探究的學習方式悄然生成。帶着對課文的感悟，生生合作，師生合作朗讀小鴨與媽媽的對話，感情朗讀後，老師出示關鍵詞語引背第一段。

由於文章兩段結構相似，因此，教學第二段時，老師出示學習步驟，大膽引導自學，培養學生能力，在自學中關注學生的個體差異，扶放適當。

新課程強調體驗，表演是體驗學習的一種方式，教師組織學生小組合作，自選角色，練習表演，最後在全班彙報表演，師生評議。此時的表演，建立在情境和情感的體驗上，學生會用各種感官去觸摸、品味，體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等方面的體驗與理解，努力把無聲的教材語言演成有聲有色的生活化劇，當稚氣的小鴨、小鷹和親切和藹的鴨媽媽、鷹媽媽出現在師生面前時，自然證明了學生對課文的成功解讀。有的學生說：“只是告訴我，我會忘記;只是演示給我看，我會記住;如果讓我參與其中，我會明白。”也許這就是“體驗”的奇妙所在吧!

你想對小鴨、小鷹說些什麼?學了課文，想對自己說點什麼?表演後的評價，是學生理解感悟展現的過程，自信、自立意識內化的'過程，學生在評說中受到啓發和影響。

寫字教學中，教師着重培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，打好寫字基礎，而且每課時都安排寫字，看出教師爲學生形成良好的習慣做着不懈的努力。

三、教學實錄

1、出示插圖，故事引入：

老師：孩子們，喜歡聽故事嗎?

學生回答，教師演示課文插圖，畫外音同時介紹故事內容，老師板書課題，請學生認識“自、已”。

2、回憶讀書方法，自主課文、合作識字：

老師：初讀課文時，我們該怎麼做?

學生：藉助拼音，讀準字音，特別是生字的字音;讀通句子，把每一句話都讀正確。注意停頓，不讀破詞讀破句。

老師請學生同桌輪讀，相互正音;看插圖自讀。

老師出示本課十二個生字，小組合作。組長帶領組員認讀，並找出難讀字再讀幾遍，組內交流識字方法，老師引導學生認識“”小組內玩“你讀我猜”遊戲。

3、朗讀感悟第一段，自讀自悟第二段：

老師：春天，一個風和日麗的上午，小鴨和媽媽來到小溪邊散步，聽見嘩嘩的流水聲，小鴨說什麼?

學生讀第一段：

老師：和你的同桌分角色讀讀小鴨與媽媽的對話，你發現了什麼問題?

學生：小鴨爲什麼要媽媽帶她去游泳?自己去不行嗎?

學生：媽媽爲什麼同意小鴨自己去游泳，她不愛自己的孩子嗎?

生：小鴨游泳時會遇到什麼困難?他會怎麼做?

學生：媽媽看到小鴨學會了游泳，會怎麼想?怎麼說?

老師引導學生再讀書，圖文對照，聯繫實際，共同釋疑。

學生：我從圖上看到小鴨很小，她有點害怕，所以她要媽媽陪她一起游泳。

學生：媽媽說‘小溪的水不深’，自己去遊沒有危險，所以媽媽鼓勵小鴨自己去。

學生：我們猜小鴨游泳時，可能會嗆幾口水，也可能遊一會兒就要問問媽媽。

學生：小鴨會游泳了，鴨媽媽真高興啊!她一定說：媽媽喜歡自強、自立的孩子!

……

老師：現在，你們就是小鴨，老師就是鴨媽媽，請你說出你的心願。

學生嘗試朗讀。

生生合作、分角色再讀，老師引背第一段。

老師：河邊，小鴨學會了游泳。山上，小鷹學會了什麼?請同學們按照剛纔第一段的方法自學第二段。師出示學習步驟：自主讀文──質疑──釋疑──感情朗讀──積累語言。

4、合作表演，加深理解與體驗，內化“自信、自立”意識。 小組合作，自選角色練習，師參與其中，鼓勵學生髮揮想像加上動作和表情。師播放音樂，小組彙報表演，師生共評。

5、評價人物，暢談收穫：

老師：學了這一課，你想對小鴨、小鷹、自己說點什麼?

學生自主選擇，暢談。

學生：我對自己說：“做一個像小鴨、小鷹一樣勇敢的孩子!”

學生：小鴨，你不依靠媽媽，自己獨立學會了游泳，真了不起!以後，我也要向你一樣

……

6、分課時，抓重點，指導寫字。

四、教學反思

本課教學，學生在充分地讀書中感悟了故事揭示的道理。在同桌、小組合作學習中，能夠積極參與，主動探究，面對畫面，能夠想出畫面以外的內容，不僅如此，表演時還能充分發揮想象，將對課文內容的理解轉化爲自己的個性化語言，學生在表演中加深了理解和體驗，在評價中受到啓發和影響。

體會：新課標強調體驗，體驗學習是整合三維教學目標的橋樑，本課的小組自主、合作、探究識字、讀文、表演、評價，都是使學生行進在促使靜態知識內化爲自身血肉這一條路上，智慧在感悟中生成，潛能在體驗中發展。

不足：小組合作表演時，老師應引導學生分工，確定好角色，根據自己的角色深入揣摩語言、動作、表情，在此基礎上發揮想像。

五、點評

新課程以學生自主、合作、探究爲主要方式，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，如何讓學生學得積極主動，本課以“體驗”爲中介，分識字、閱讀、表演、評價等方面，作了努力。

體驗學習是指學習者在社會、生活實踐活動或具體案例的分析中，通過學習者的親身參與和互動，及對情感、行爲、事物和策略的內省體察，從而掌握某些技能、策略，最終形成能力和某些行爲習慣，建立某些情感、態度、觀念的過程。

首先，教師教學觀念的轉變使體驗學習成爲可能，爲落實“三維教學目標”教者選擇設計體驗學習，讓智慧在感悟中生成，潛能在體驗中發展。

其次，我們看到導入時的畫面，內容介紹使學生在身臨其境的情感體驗中開始了學習;識字時的小組合作，組長組織認讀、識記;朗讀時的質疑、釋疑、自讀自悟;表演時的分工、揣摩練習;評價時的啓發、影響……我們感到，教師在用多種方式詮釋着體驗。葉老曾經說：“體驗的方式並非一途”，學生的任何一種試圖理解所做的努力，都可以說是體驗。動手也罷，動腦也罷，獨立研索也罷，相互討論也罷，虔誠請教也罷……