爬山虎的腳評課稿
今天上午第一節課,有幸聽了四年級唐老師執教的《爬山虎的腳》,下面談談聽唐老師這堂課的幾點感受:
《爬山虎的腳》第七冊第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的,啓發人們留心和細緻地觀察周圍的事物,因此在本組教材中佔有非常重要的地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時,以課文第二自然段爲載體(第二自然段課文內容:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一牆的葉子就漾起波紋,好看得很。),設計了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個環節,環環相扣,課堂上不時發出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分,營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實,凝練,充滿韻律感的語言環境中,這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍。“藝術家是創造者,欣賞是再創造。”——這一規律得到了體現,而這一羣再創造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行爲,唐老師珍視孩子們的個性化體驗:
學生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。
學生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現作者的感受。
學生丙:一陣風拂過,“拂”字用得好,表示風兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。
2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,於是便有了課堂中,學生自由讀,讀給學生喜歡的人聽,師生對比讀,各種形式,充分朗讀。
3、口頭作文,生動活潑,富有兒童情趣。學生說:葉聖陶爺爺能寫出這麼優美的文字,是因爲他仔細觀察“爬山虎”,運用好的'詞彙。接着孩子們口頭作文:
學生A:我觀察的是仙人球,它身上長滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點,上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴,也沒有玫瑰花那樣嬌豔,卻能給人治病。
學生B:我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉,說它是天然的美容霜。
學生C:我觀察的是含羞草,其實它們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起來,不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑,富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》,激情,學生寫片段。
唐老師教學語言精練,調控能力強,幽默風趣,看重學生的閱讀實踐,培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力,特別是在探究性閱讀和創造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學習。
唐老師的評價語言恰當,精練,但應注意及時性和形式的變化。下水文寫得富有文采,有哲理,還可以拉近下水文和學生習作距離。
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