關於國小傳統課文教學的思考

　論文關鍵詞： 《少年閏土》 國小 傳統教學

　論文摘要： 本文以《少年閏土》爲例，指出在教學中教師應注意抓住文章思路，理解課文內容；尊重主體地位，發揮主導作用；培養閱讀能力，發展想象空間；既要尊重文本，又要超越文本。

魯迅小說《故鄉》是國中語文的必讀課文，是《少年閏土》學習的延伸，兩篇課文體現了中國小語文教學的銜接。下面，我以《少年閏土》的教學爲例，具體談談教師應注意的問題。

一、抓住文章思路，理解課文內容

1.抓住重點訓練項目。本組的重點訓練項目是“抓人物特點”，爲了讓學生們更好地把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，在講讀課文時，教師應把重點放在對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。因爲外貌描寫是靜態描寫，而動作和語言則是動作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動靜和詳略關係。

寫人物的外貌、動作和語言，爲的是透過這些表面現象去抓準人物性格特點，在教學時，教師不能滿足於學生對人物表面現象的瞭解，而是要引導學生通過外表透視人物的內心世界。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答後，教師就可問：“作者爲什麼要抓住三點來寫?”講到閏土的動作時，教師就可問：“課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的?爲什麼看瓜刺猹給你的印象最深?捕鳥，撿貝殼這兩件事，表現了閏土的什麼特點?”在講到閏土的語言時，教師就可讓學生們談談在閏土的幾段話中，哪些話給他們留下了深刻的印象。學生通過閱讀、討論，就能看到閏土熱愛勞動、聰明能幹、知識豐富、天真淳樸等性格特點，這樣便恰當地指導了文章思路的內外聯繫，使作者、教者、學生三者的思路融爲一體。

2.引發學生的積極思維。在閱讀教學中，抓住文章的思路與訓練學生的思維，兩者的要求是一致的。因爲只有圍繞文章思路開展思維訓練，纔能有效地拓寬學生思路，發展學生的智力，使知識教學與智力發展得到辯證的統一。

讓學生自己做學習的主人，讓他們自己發現問題、解決問題，教師只是一個引路人。如在引導學生們學習關於少年閏土動作這一段時，教師可憑藉課文，遵循作者的思路，抓住學生們最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓學生們談體會，並可不失時機地結合第一段的學習。抓住幾種不同色彩的景物特徵，引導學生們通過各種形式的讀，啓發學生們想象當時的情景，把學生帶進一個詩情畫意般的.美妙境界，使其得到美的享受。

　二、尊重主體地位，發揮主導作用

在課堂上，教師要從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”：如教學第一自然段，應不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，只結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境，讓學生自己品味、想象，最後讓學生動筆學着寫，從而實現以讀學寫、學以致用的目的。

在繼續分析課文過程中，教師要一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精采的語言出自學生之口，用與學生平等對話的口吻對學生說，你喜歡什麼內容，就仔細閱讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以採用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？這樣一引導，學生就有路可尋，有事可做了。不同的情節，不同的學生有不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐證明，這樣平等地與學生交流、對話，比教師唱“獨角戲”、“孤芳自賞”，效果要好得多。 "

　三、培養閱讀能力，發展想象空間

朗讀是最好的學習手段，在教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深對文章內容的理解。

首先，讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”看出閏土是一個住在江南一帶農村的少年；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，被海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人。從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的江南海邊農村少年。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的，說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

其次，教師問：“課文中沒有寫出‘我’的外貌，那麼你能根據‘我’當時的年齡和身份想象出‘我’的外貌嗎？”要求學生根據剛纔的討論，有條理地口述出“我”的外貌特徵。

最後，要求學生根據課文中寫作方法，以教師爲模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認出來。

　四、既要尊重文本，又要超越文本

“超文本”在現在的教學中顯得非常重要。學了一篇課文，要善於將問題有目的地延伸開去，挖掘一些不易被發現而又十分有價值的內容，給學生以啓迪，同時也給學生以展示自我的機會。

在學生們對課文內容感悟時，生一說：“閏土的生活多麼豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂無比，我太羨慕他了！”他的話引起了好多孩子的共鳴，他們都一致認爲少年魯迅和那一批“少爺”們一個個都在“四角的天空”裏過着壓抑的生活，他們的知識面太狹窄了。生二說：“魯迅在這‘四角的天空’裏，經過先生嚴格的教育，以及他自身刻苦的學習，學到了許多知識，這也沒什麼不好！”他的獨到見解得到了其他學生的肯定。生三補充道：“是呀，我們學過的《三味書屋》寫的就是魯迅小時在課桌上刻‘早’字來勉勵自己刻苦學習的事。”生四說：“少年魯迅在‘四角的天空’裏學到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而從閏土那‘許多的新鮮事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了偉大的一生。而閏土，心中雖然有‘許多新鮮事’，有大千世界豐富多彩的知識，但因社會殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了。看來，光有新鮮事，沒有知識也是不行的。”等等，最後教師趁熱打鐵，讓學生感悟到在我們課堂裏，既要有魯迅當年在“四角的天空”裏的自主和刻苦，又要有對“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”作深入的探究，這樣纔會有絢麗多彩的人生。

當然，超越不是脫離，必須以尊重文本爲前提，要把學生自由讀，結合體會讀與感情朗讀指導結合起來。教師要及時抓住學生在發言過程中思維火花的瞬間迸發，引導學生圍繞課文的主要內容展開合理的想象，把主題挖掘、深化到一定的程度。