情美我心，開啓語文情感美教學

心理學家認爲情感教育渠道中的美是指人的情感的純潔、真摯、美好等審美屬性，是一種健康高尚的肯定性情感。教材中有不少課文感情真摯、純潔、高尚，以情爲體，以情感人。對這些課文的學習令學生時而開心歡暢時而傷心憂鬱時而悲憤，豐富了學生對情感的感受力、分辨力以及敏感度。閱讀活動中作爲審美客體的文章“情”與作爲審美主體的學生“情”完全是可以溝通、互動和共鳴的。

一、以情動情，以真求真。

“要使學生真正在思想品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’批文以入情。”（於漪）教師必須鑽研教學內容,把握其情感基調,深刻領悟和體驗這種情感。 “入乎其內”方能“出乎其外”。在教學過程中,教師把情感信息傳輸給學生,學生結合自己的體驗,通過感悟、回味,就會使心靈得以淨化,使情感獲得昇華。

二、用語激情，挖掘深層意蘊。

教師的情感主要是通過語言表達出來的。語文教師的教學語言必須體現審美創造力，即講究科學美又講究藝術美，以敏銳的審美語感體現語文表達的規範性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音樂性，將學生帶入語境。“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”從而活躍學生的'“思”發展學生的“智”。

三、境中育情，誘發審美情緒。

心理學認爲，情景在激發人的某種情感方面有直接的刺激作用。在教學過程中，爲了達到既定的教學目的，引入或創設一些與教學內容相適應的具體場景和氛圍是很有必要的。因爲這樣能引起學生的感情體驗，幫助他們集中注意力，迅速而正確地理解教學內容。

情感總是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起學生相應的情感，因此，爲了喚起學生與教學內容相應的情感，教師可以有意識地創設相應的情境，營造相應的氛圍，正確處理好“境”與“情”的關係，使學生的情感處於狀態。

（1）、創造條件，達到“境”與“情”的圓滿結合。在語文教學中，恰當地運用多媒體、音樂、語言描述、動作演示等多種方式，創設情境氣氛，調動學生的多種感官，使之耳聽目視、口誦心動，進入課文描述的情境之中並與作者的思想產生共鳴。

（2）、以史助情，引導入境。一般說來，語文教學中的情感教育，首先要把學生引入意境，不入境就不可能對文章所闡述的內涵產生強烈的感受。在教學中可以運用一些真實史料來幫助學生領悟情感。很多老師在他的教學程序中都有作者簡介、作品簡介之類的介紹以加深學生對課文的理解。此時如果補充一些鮮活生動的史料則效果倍增。

有一種美，它牽動着你的心，牽動着我的心。它會如春風細雨一般“潤物細無聲”，它也會如春雷一般“聲聲震人心”。

小編點評

語文教學渠道中處處充溢着情感美，充分挖掘課文中蘊含的情感美．並以種種教學藝術感召、淨化學生的心靈，使其單純稚嫩的心靈滲入人類美好的情感。