淺論詩歌教學

詩歌教學是中學教學的重要組成部分，詩歌這一課目也是國中學生的必選必修課目。教師對詩歌的教學能夠培養學生的創造性思維和文章的賞析能力。提升學生的審美能力。 在全社會倡導素質教育的今天，語文教師應該將詩歌教學作爲提高學生整體素質、培養學生綜合能力的一個手段，全方位的改革詩歌教學。 在詩歌教學過程中，教師應在注重在新課標規定的教學時限內，激發學生賞析乃至創作詩歌的興趣，通過經典名著的點評，舉一反三，引導學生到課外去吮吸更多的優秀詩歌的養份。據此，我們應該深刻的認識到，要使學生對久遠的詩歌文化了解，達到賞析，我們就必須營造一種詩歌賞析的氛圍，讓學生充分聯繫社會背景，去理解、賞析詩歌。 那麼，在具體的教學過程中，應該怎樣進行詩歌教學呢？怎樣讓學生去體會詩歌的意境呢？怎樣去提高學生學習詩歌的積極性呢？在此，我想談一下我對詩歌教學的一些看法。 文科教學有一大特色，主要體現在教學過程上，那就是設計四步教學過程，即：初讀——體會——質疑——提煉。而鑑於詩歌教學的特殊性，我想把詩歌教學設計成類似的五步：吟詠——感悟——啓知——比較——提煉。接下來就讓我們來具體解析一下。

（一） 吟詠詩歌是開啓理解詩歌大門的金鑰匙。詩歌是感性的它寓於理性。有的詩歌離我們年代已久遠，要讓我們去領會，談何容易，所以，我們就要培養學生學習詩歌的第一要領：反覆吟詠詩歌。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”當然，我們吟詩時，也並不是單純的反覆無目的的吟誦，我們要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發揮聯想與想象。如：《天上的街市》，我們可以讓學生想象天上的街市是什麼樣子？街市上的人兒有什麼活動？這一些都是學生初步感知得到的。這樣，既發揮了學生的個性想象空間，也調動了學生的熱情。當然，讀的時候也不要拘暱於形式，我們要發揮學生多重化的朗讀，充分發揮學生的個性，只要學生覺得有利於理解課文，不防礙課堂教學，就應該提倡和發揚。只要做好了第一步，加深了學生的第一印象，就能爲下一步打好堅實的基礎。

（二） 感悟詩歌是詩歌的入門工作。詩歌與其他的文學性文體不同，它蘊涵着文字之外的深意，符號下附載着意象，暗孕的哲理，流逝的音韻，躍動的情趣。經過初步的閱讀感知，也許學生心中早就有了一些看法，比如說對某個句子的理解，他們能夠就此一通，暢所欲言，這是一個很好的現象，只要有所創意，我們就應該肯定，張揚學生個性的發揮與發展，也許這些道理連作者本身也爲想到呢？這有利讓學生髮揮大膽的'猜想。詩歌本身就沒有定法，在讓學生感悟和小討論的同時，教師可以根據每首詩歌的特點擬一些小問題，引導他們作更深入的思考，爲後面的賞析、比較打下基礎。

（三）啓知詩歌是詩歌教學的關鍵環節。這部分着重在教師的講解，因爲通過學生的感悟，並非能達到理想中的效果，對詩歌深層次的理解有限，這就需要教師啓發式的誘導，使學生能更加加深對詩歌的印象。比如說《天上的街市》儘管小讀者們領會到了幾幅圖畫的意境，並非知道作者的意圖。以牛郎織女散步圖爲例，詩歌充分抒發了作者對自由、平等、幸福的生活的嚮往，聯繫到當時的社會背景，中國處於黑暗的舊社會，而五、四運動啓發了人們對平等與自由生活的追求，更加鼓舞了人心，這些是學生不能理解到的，這也就是說的詩歌的包容性，只有藉助教師的講解才能夠揭示深刻的道理。當然，教師的講解要精講，特別是推行新課改教學的今天，要將課堂還給學生，要以學生的自我感悟爲主。

（四） 比較分析是詩歌教學的重要環節。我們教詩歌和學生學詩歌，並非是就詩論詩，這樣就禁錮了學生的思維，我們學了詩歌后，在師生的共同協作下，要對不同的詩歌及其作者意圖作對比分析，得出不同。比如說從結構上作比較、從作者的寫作風格上作比較、體會出不同的詩人有不同的寫作風格，不同的感情寄託。這樣，才能使學生脫離現有的詩歌，去體會賞析另外的詩歌。通過比較分析，也能使讀者增進認識，使它對詩歌產生濃厚的興趣。

（五） 提煉升化是詩歌教學的冷處理環節。讀者可以通過讀一遍詩，達到讀三篇詩，以至更多，然而寫一篇詩這纔是最終的目的。當然，推行該步教學的時候，要注意學生的個別差異，對基礎較差的不做寫作要求，對基礎較好的學生，可以進一步的培養寫作興趣。要善於在詩歌的總結提煉中得出寫作技巧、意境表達方法、寫作規則等。在平時寫作中，要逐步貫穿始終，最終成爲一名寫詩能手。 總之，這些方法都是膚淺的。古人曰：“教無定法”這僅代表個人見解。但是，在素質教育的今天，我們要培養一代綜合素質人才，詩歌教學無疑是一大突破口，有利於對學生綜合素質的培養。我們所有的語文教師都應該積極行動起來，開創詩歌教學的新途徑、新方法，應對新課改的需要。