國小語文閱讀教學的心得體會範文
爲了提高自己對閱讀課文的認識高度,對關於閱讀教學的講座和拓展資料,做了細緻的解讀,改變了我的一些想法,認識到了,閱讀教學,是憑藉文本這個材料,去實現語言文字的積累和運用,注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話,尤其是學生與文本的對話。
11月2日早上,周老師執教的《老人與海鷗》一課,即抓住了文本內容的解讀,又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發揮學生的.主動性,讓學生充分閱讀,抓重點段、重點句。如“人少的地方,是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來,幾下就掃得乾乾淨淨。”在讀的同時,老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快,比較飢餓等。“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是爲老人守靈的白翼天使。”讓學生在反覆朗讀中體會海鷗與老人的感情。 “在海鷗的鳴叫聲裏,老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽,原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導瞭解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上,還引導學生了解文章所表達的方法。如:動作、語言、外貌、神態等。
《去年的樹》的教學設計有四篇,結合自己的教學。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊,板塊一讀故事,講故事,整體感知。板塊二讀故事,交流感悟,多元理解。1. 默讀故事,勾畫、反覆讀讓自己感動的內容,想想:爲什麼感動了?2. 全班交流:學生朗讀讓自己感動的內容,交流自己的感受。3. 學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”,多元理解。4. 結合故事結尾,學生換位體驗,感情朗讀。板塊三拓讀童話,口頭編故事。1. 閱讀童話《白蝴蝶》(PPT 出示前半部分)。2. 對《白蝴蝶》的後半部進行想象,口頭編童話。3. 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者並推薦童話,激發閱讀興趣。從板塊設置看,簡潔明瞭。一二板塊重視了讀,強調了閱讀是學生個性化的行爲,重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間,學生的閱讀不僅僅侷限在課文,教師適時的進行了引領。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。
國小閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是,各年級都要重視朗讀、默讀訓練,都要重視詞和句的教學;再者,感受理解、積累、運用的能力,不能割裂開來逐一培養,而應既有側重,又要整體推進,螺旋上升。作爲一名語文教師要找準閱讀教學的點。
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