掌聲課後教學反思（通用10篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的掌聲課後教學反思（通用10篇），歡迎大家分享。

　　掌聲課後教學反思1

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態度，從此微笑着面對生活。 在處理這篇課文上，我把重點放在利用課文的文字來調動學生的情感。真心實意地激勵和讚美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得輕鬆起來。在《掌聲》一課中，“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”，這樣一個情感主題，在上課時，沒有進行情感灌輸，而是讓學生在老師充滿激情的語言中，在師生平等的氛圍中，潛移默化地受到情感的薰陶，讓本組單元“愛的奉獻”這一情感專題，如涓涓細流，融入孩子幼小的心中。

在上課時沒有支離破碎地分析，沒有喋喋不休地串講，更沒有“獨具匠心”地指導，有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。在課堂上我們經常聽到這樣的話語：“嗯，這真是個讀書的好方法！”“你真會學習，會從課文中找到詞語和有關句子來理解。”“讓我們把掌聲送給這些會思考，會讀書的同學吧！” “你的回答太精彩了，來，老師和你握握手，謝謝你的精彩發言。”“誇獎的掌聲送給我們自己吧！”

《掌聲》一課語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。如何引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、後的變化，怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。整堂課，沒有提出什麼瑣碎的問題，有的只是引導學生自讀、感悟、交流、朗讀。在閱讀的對話過程中，最重要的一種對話形式就是學生與文本之間的對話，沒有它，師與生，生與生的對話只能是空中樓閣，在教學時注重引導學生各自與文本對話，感悟文本。如“默讀－思考”。

閱讀教學就要像這樣給學生潛心會文的時間，創設潛心會文的課堂環境，才能使學生產生個性化的閱讀感悟。學生潛心會文後對文本都有各自的感悟，此時，給學生搭建了一個生生、師生平等對話的平臺，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“小組讀－討論。”學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也形成了自我的超越，形成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，懂得把掌聲獻給別人，也要珍惜別人的掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子僞心中。

濃濃情感成爲架起教師、學生。文本之間的橋，願我們的語文課堂充滿情感的魁力．

　　掌聲課後教學反思2

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”。全文以英子的感情變化爲主線貫穿全文。因此，如何指導學生走近人物的心理，感受英子的內心世界，是本課的教學重點。 那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、落實語言文字訓練

讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運用，指導寫字，把握課文主要內容，初步體會果因關係以及好處，這些方面我覺得落還是比較實的，落實了語言文字訓練。

　　二、以悟代講，以悟促情。

學習第一自然段時，我引導學生抓住關鍵詞句，創設情境引導學生入情入境的朗讀。通過朗讀來啓發學生感悟課文人物的心理、情感。

　　三、對比理解，走近人物內心

如何讓學生領會英子的內心變化，從而走近人物內心，就要讓學生學會對比。當英子默默地坐在教室的一角時，同學們在幹什麼呢？有的同學說在操場上快樂地玩耍，有的說在課堂積極發言，大聲地唱歌。感受到同學們的開朗活潑，再看英子的表現，學生就能走近人物內心，感受英子的憂鬱、自卑。英子上學和放學也可以讓學生對比；同學們是結伴、聊着天上學，而英子總是一個人，感受她的孤獨。掌聲之前的英子和掌聲之後的變化要讓學生對比；這是感受人物情感的一座重要橋樑。

上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是爲了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點兒新意，但由於學情估計不足，在詞語這一環節，學生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時過多，以至於後面時間不充分，顯得很倉促。另外，我的語言有時不夠簡潔，不夠準確，還需要錘鍊。課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。

　　掌聲課後教學反思3

《掌聲》一課全文語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。課文中，“掌聲”代表着鼓勵、尊重，代表着“愛”，這樣一個情感主題。那麼如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、情境談話，拉近人文

我先以實際情景爲話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮國小生與文本之間的距離。這節課成功的地方，就是從“實情引入”開始，後面的環節就會很順暢。“同學們，今天老師帶領你們來到＃＃來上一節語文課，請向四周看看，與我們平時在教室裏上課有什麼不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那麼，你想用什麼方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節，請你想一想：剛纔你的掌聲裏想告訴老師什麼呢？”（生自由回答）這樣學生初步理解了掌聲的意思，爲後文的學習做了鋪墊。

　　二、注重對教材空白點的挖掘

讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學生較難理解，我便採用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啓發談話：同學們，假如你是小英，此時你心裏會想些什麼？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以後會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。教師適時小結：是啊，此時小英多爲難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學生通過此項訓練理解了“猶豫”的意思。

　　三、小練筆昇華中心、積澱情感

課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事，然後把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語爲己語，化文境爲心境。

　　掌聲課後教學反思4

掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有着不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵着一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"爲此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

　　一，以讀代講，主角轉換

在教學本課時，我採用了"以讀代講，主角轉換"的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合

在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經明白瞭如何及時把掌聲獻給別人。

　　掌聲課後教學反思5

篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本節課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感；理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認爲本節課比較成功的地方有以下兩方面：

　　一、以讀促思，以讀悟情

本節課我採用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生爲主體，教師爲主導，以“讀”爲主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節課通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生感受英子不同的內心世界。如：指導學生邊讀邊劃出描寫英子神態、動作的句子，交流感悟後，再指導學生帶着自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現在的開朗，讀出同學們對英子的鼓勵。這樣反覆品讀，培養了學生的閱讀能力，引導學生懂得文中詞句的意思，並通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富昇華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

　　二、與文本對話，走進人物內心

語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節課的教學中，我抓住英子的感情變化爲主線索，讓學生找出描寫小英的神態、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創設情境，引導學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“如果你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什麼呢？”讓學生走入文本，體會同學們對英子的鼓勵和關愛，感悟兩次掌聲的內涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創設情境：“無數話語在心頭涌動，此時的英子想說什麼？”引導學生設身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感激之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

本節課後我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導學生體會英子的內心感受，而忽略了同學們目光中的含義，沒有引導學生理解得足夠清晰。再如：從整節課來看，顯得前鬆後緊，後面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。

　　掌聲課後教學反思6

《掌聲》是義務教育實驗教材國小語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的完美心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

　　一、扣牢"變化"產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，透過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然後我說:"同學們，應對孤獨的小英，應對憂鬱的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什麼"(生自由說)你們的願望實現了，請同學們看這段文字??(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一齊交談，遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生比較閱讀後，感知小英的憂鬱，自卑和開朗，快樂之後，我問:"是什麼使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

　　二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

爲讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還個性注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同好處時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼""如果你是小英，你想對同學們說什麼"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，透過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我

　　掌聲課後教學反思7

《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂鬱自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化爲主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

　　一、藉助朗讀，走近自卑的英子

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我透過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解後，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子

1、因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

3、上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默，早早地，最後），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來表現嗎？”

同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂鬱、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。

　　二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲

我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然後依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“爲什麼會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什麼呢？”，並解讀句子“小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反覆體會到小英的內心是多麼痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多麼不容易啊！之後在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏（女生之後讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室裏（男生之後讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室裏（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而後立刻進行了主角轉換：如果你是英子的`同學，你想在這掌聲中對英子說些什麼呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。

　　掌聲課後教學反思8

今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由於得過小兒麻痹症，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現實，開始了自信的人生。

課堂上，我將敘述“故事課”的內容作爲引導學生學習的重點，採取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，並把自己體會到的寫下來與同伴交流，然後再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心複雜的感受，從而理解英子的變化。

學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此後面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。

爲什麼學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數優生做着課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優生更優，其他人思維懶惰的情景。

是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注後進生，把課堂節奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。

　　掌聲課後教學反思9

今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師並沒有多說什麼，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對於我自己在於本堂課的表現，並不如預想般令人滿意，現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今後的講課中能汲取經驗教訓，更加完善課堂教學。

其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，並沒有表達出我的明確意思)。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

第三，對於整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，並不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對於課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟着老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。

第四，由於用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多餘的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課後我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最後幾個字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動於學生的關心又是覺的哭笑不得。

總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今後的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，並且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。

　　掌聲課後教學反思10

《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘，由於身體殘疾，但通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑憂鬱變成了一個自信開朗的孩子，開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現了同學們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質樸的語言，但在平淡的語言中包含着充沛的情感。

課堂上直接點題，將課後的習題進行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導學生髮現英子前後的變化。

接下來用重點講解描寫英子神態、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教學中運用角色體驗的方式讓學生抓住關鍵詞“低”，來想象體會英子當時緊張、害怕的心理，讓學生真正把自己想象成英子，感受英子，然後引導學生讀出自己的感情。教會學生會運用抓關鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，並且讓學生學會獨立完成對句子的分析，活學活用，再次用同樣的學習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學習。

通過對英子當時內心情感的理解後，創設情境“你想對英子說些什麼”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最後講解課後習題，如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試着講一講。開始的時候學生不知道角色的轉換，怎麼變成自己的話來講故事，然後我就送給同學們一個錦囊祕訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。後來學生掌握了這個方法後就有很多自告奮勇的，學習也就不那麼困難了。

　　當然，教學中也存在很多遺憾。比如：

1、讓學生通過用心朗讀的方式感悟英子的內心變化，在關於朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學生回答的評價不夠及時，也不夠機智。

2、雖然現在三年級學生已經是中年級的學段了，但在日常學習中，學生有提筆不會寫的字太多，勤於查字典的習慣也沒有養成，因此識字教學仍然應放在重點來講解，更進一步的加強學生書寫的指導。

3、由於本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對課文進行朗讀，但給出的效果不太好。

4、由於設置的問題環節過多，稍顯枯燥，學生到後半部分有懈怠現象。

在今後的教學中課堂上要給學生留有充足的時間進行朗讀課文，讓學生將課文真正都讀通讀懂，可採取多種朗讀方式，讓學生參與其中，加深理解。課堂需要在設置有鼓動學生的環節，及時調整，真正做到全員參與，身心投入。