祖父的園子優秀教學實錄
前幾天,我有幸聽到了一節與衆不同的課──《祖父的園子》,這篇課文是我第一次聽到,聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品,短文以愛爲核心,以趣和樂貫穿在祖父的園子裏,祖父的園子是我童年幸福、快樂的家園,是我成長的根基,是我精神的故鄉。通過對我童年時代跟隨祖父在園子裏勞動情景的描寫,表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,寫得至真至純。
【教學實錄】
一、談話導入,通過問題把握整體
師:同學們,老師這兒有一本書《呼河蘭傳》,這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了今天所學的選自第三章,讀題──《祖父的園子》。
師:課文預習了嗎?讀通順了嗎?
生:讀通順了。
師:真好!有誰帶着問題去讀的?
生:這是個怎樣的園子?
生:發生了什麼事?
生:祖父是什麼樣的?
師:你們的想知道的太多了,帶着這些問題,閱讀就有方向了,讓我們帶着問題走進課文。
二、細讀品味,感知園子的形象
1、學習第二節和第十三節:
師:這是一個怎樣的園子?
多媒體出示:
這是一個( )園子。找找課文哪兩節寫的?
生:2、13節。
⑴ 品讀第二節:
出示:
我家有一個大園子
師:你們讀讀,在作者眼裏這個園子是怎樣的?
生:在作者眼裏是充滿奧祕的。
生:是充滿知識的。
生:是鳥語花香的,那裏有各種動物。
師:都有些什麼呀?
學生交流。
指導朗讀。
接下來,教師圍繞這個問題展開教學。引導學生體會園子充滿生機、五彩繽紛,並指導有感情的朗讀。想想畫面,感受我在園子裏的快樂。
⑵ 品讀第十三節:
師:在我眼中,這還是個怎樣的園子?
出示:
太陽在園子裏是顯得特別大。花開了鳥飛了
生:在作者眼中,這還是個自由的園子。
師:你從哪些地方感受到了自由?
學生交流。
抓住句子要怎麼樣,就怎麼樣,都是自由的。願意就等,體會蕭紅文字的活力,通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由,讀出我的自由。
2、學習第三節──第十二節:
師:剛纔我們捕捉到了我和祖父生活的自由,好好讀讀3~12節,找找最吸引你的畫面。
學生交流。
師:我幹了一件什麼傻事?
生:把韭菜當野草割了,卻把狗尾巴草當穀穗留着。
師:祖父看到了會怎樣?
生:祖父對着我笑。
師:從祖父的笑中,你體會到了什麼?
生:對我的疼愛。
生:祖父也有一顆不老的童心。
師:我能在這個園子裏這麼自由,是因爲?
生:祖父的愛。
師小結。
三、拓展鏈接,深化園子形象
師:讀到這裏,爲什麼蕭紅念念不忘祖父、園子,這還是個怎樣的園子?
生:這還是個充滿愛的園子。
生:還是個溫暖的園子。
師:蕭紅直到最後也忘卻不了,她難以忘卻的是什麼?
生:她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶,而是忘卻不了和祖父在園子裏的溫暖和愛。
師:是啊,蕭紅用她的筆書寫着這份愛,這份自由
師:同學們,課前的問題都解決了嗎?還有什麼新的問題?
生:蕭紅現在在哪裏?
師:蕭紅於1940年寫完了這部小說,1942年就去世了。
生:那園子現在還在嗎?
生:現在的園子怎麼樣了?
生:
師:你們要想解決這些問題,就請課外去讀讀蕭紅的書吧,老師向你們推薦《永遠的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書,相信你們讀後一定會知道的更多。
【簡評】
一、抓住課題進行閱讀質疑,指引學生閱讀探究的方向
學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑問是思維之始,也是學生閱讀探究之始。在上述教學實錄之中,學生對課題進行了一番閱讀預測之後,即產生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時,學生對自己該往文章的`哪個方向進行探究,需要集中心智探究課文中的什麼問題等等,仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外,更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑──在作者眼裏這是個怎樣的園子?這樣就爲學生進一步閱讀探究指明瞭方向。課中,教師始終圍繞這是一個( )的園子開展教學活動,尋求到了閱讀的切入點,引領着學生一步一步地走進文本,去閱讀去感悟,這樣,學生以主體去進行閱讀探究,使得學生得到真正的收穫。
二、緊緊圍繞語言文字,着力營造和諧、民主的課堂氛圍
《語文課程標準》指出:教師是學習活動的組織者和引領者。這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養,必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化。學生是學習和發展的主體,課堂是由教師和學生共同創造的。師生應該享受課堂,在課堂中得以發展。上述課堂教學中,當講到想怎樣,就怎樣。自由,誰不向往,可以無拘無束時,教師指名一位女同學起來讀課文,可她沒有讀好。就在這時,教師走到這位同學身邊和她並排站着,左手扶着女同學的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的距離,消除了這位學生的緊張心理。最後以請別人幫助她讀,她評讀這樣一個過程,使得這位同學有了臺階下。教師巧妙地轉化了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應變能力,很好地保護了學生學習的積極性。課堂上,學生暢所欲言,用自己獨特的視角去發現,去想象,去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然,聽完一課,就象欣賞了一首美妙的樂曲。
三、以文本爲基點,適當運用閱讀鏈接,引領學生從課內走向課外
閱讀是一種智能活動,閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感,其思維水平會日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本爲基點,鏈接相關的篇章,讓閱讀成爲學生閱讀的中點,或者是另一箇中國。語文課程標準指出,要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節,拓寬思維空間,提高閱讀質量。在實際教學中,教師應根據自己的教學情況和學生水平,可以要求每個學生根據自己的喜好,確定各自的探究性閱讀的對象。對國小生來說,課內學習與課外學習,應當以課內爲主,教師必須加強課堂教學,切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的,還必須有一定的課外閱讀相配合,開展課外閱讀也有利於學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識,使學生學得有趣,學得紮實,學得活潑。人才的培養,光注重知識的積累是很不夠的,必須在傳授知識的同時,十分重視啓發智慧和鍛鍊才能。開展課外閱讀,正是啓發智慧和鍛鍊才能的一條重要途徑。
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