臥薪嚐膽評課

臥薪嚐膽評課1

《臥薪嚐膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。

課文着重寫勾踐命運的變化，施老師確定了教學重點是在品詞析句，感悟人物的內心世界，並通過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反覆朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了我頗多思考，下面就上課的幾個環節進行評議：

一、由圖導入，揭題質疑：

通過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，瞭解春秋時期各諸侯國間鬥爭的激烈與殘酷，並指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者爲王，敗者爲寇，過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什麼？有的學生說：“臥薪嚐膽是什麼意思？”有的說：“爲什麼要臥薪嚐膽？”有的說：“臥薪嚐膽的結果怎樣？”等問題，學生帶着問題進入文章的初讀，爲學習課文內容，做好鋪墊。

二、初讀文本，整體感知：

教學字音時針對學生讀錯的“夫差”“奴僕”及時帶領學生讀準，在去掉拼音開火車讀的基礎上分男女生讀，進一步鞏固字音。整體感知時本想自己精心設計出示的.詞語順序連起來就是文章的大概意思，學生應該會說。可學生面對那麼多的詞語總想把它說具體，反而成了簡單複述了。換一個方式——出示文中的關鍵詞語“兵敗會稽萬般無奈受盡屈辱臥薪嚐膽滅掉吳國”效果應該會好些。

三.直奔畫面，理解題意：

出示的是書上的插圖，學生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關句子時，學生只畫了“他還在屋子裏掛了一隻苦膽，每頓飯前，總要先嚐嘗它的苦味。”在施老師的啓發下學生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”後來覺得問題不夠明確，施老師直接讓學生劃出描寫“臥薪嚐膽”的句子就行了。因爲插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫好後，他採用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他爲什麼放着華麗舒適的皇宮不睡，放着美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。

臥薪嚐膽評課2

1、對《臥薪嚐膽》這個歷史故事鑽研很深。《臥薪嚐膽》是一篇寓含深刻道理的歷史故事。越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嚐膽，最後轉敗爲勝。編者把此文收入國小課本，意在讓學生學習越王勵志圖強的精神。抓住文章的主旨，編者的意圖，從解釋《臥薪嚐膽》入手，緊扣住越王忍辱負重，發奮圖強來組織課堂教學。教學中突出重點，對越王的恥辱做了很厚的鋪墊。越王復仇的原因講解明確，那越王的成功也就理所當然。勵志圖強的編者意圖在教學中凸現出來。

2、對本單元的教材鑽研得很深，很透。在教學中不光抓住本課的主旨，而且對單元的編排意圖領會到了，並且在教學中有所表現。學完了《臥薪嚐膽》體會到了越王的勵志圖強，還能夠把本單元中的幾篇課文中體現的這種精神加以點播，然後讀練習中的成語加以強記。做到了備課不孤立，放眼全單元。

3、通過拓展延伸彰顯課文精神，這也是對教材鑽研深透的表現。

在授課中，多次運用課外資料，闡釋越王所受的恥辱，送給學生一段話，突出越王的忍辱，對聯明示“有志者，事竟成”，這些都是對文章精神的進一步體現。

　　二、課堂設計緊湊，主線分明，重點突出。

從臥薪嚐膽的解釋，到越王兵敗求和後的忍辱負重，再到報仇雪恨的成功，始終圍繞臥薪嚐膽來進行設計，整個課堂感覺很通，很順，沒有零碎感，並且重點突出。主要表現在對越王忍辱負重的教學上。這一部分的教學中，先進行完成填空，然後分別從粗布衣、石頭房子、養馬架車、舂米推磨等方面加以講解，讓學生很好地體會到越王的屈辱。從而讓學生領悟到越王報仇雪恨的必定成功，也就突出了勵志的結果。

　　三、板書設計巧妙。

板書中，蔡老師拋出了兩條線。兵敗求和——臥薪嚐膽——轉弱爲強，這條經線突出歷史故事，爲學生的複述理出脈絡；忍辱負重——發奮圖強——堅持不懈，這條緯線突出人物精神，意在勵志。

　　四、不成熟的看法。

1、複述環節缺少練習的過程。

可能考慮到時間問題，在複述這一環節，直接讓學生按照板書附屬，沒有能夠給學生練習的時間，因而複述時出現了照本宣科的現象。如果能夠讓學生先自己試着複述一下，老師再巡視指導，有可能避免這種情況。

2、教學中還要注意細節。粗糙的糙字讀音出現了錯誤，老師沒有能夠糾正，並且也隨着學生讀錯了。