作文教學的利器

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛於作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫爲主動學寫，逐步使他們樂寫。

導寫出興

一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的“導寫”有直接關係。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閒視之。

所謂導寫，就是啓發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什麼，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在於不知寫什麼，所以必須藉助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材於淡，似白菜蘿蔔即使巧婦也難成佳餚。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能啓人深思，引人遇想。“奇”就是不尋常，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹爲快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源於對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。

導寫要使學生懂得生活與文章的關係。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質生活(以行爲爲軌跡)，另一層是精神生活(以感受爲軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”爲基礎，但又不能拘泥於感受，而要從感受發端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”爲本。觀察要認真細緻。做到人木三分，透視事物的根本。這樣纔不會“無米”生炊。

“導寫”要引導學生善於借鑑。每次作文課，在點化之後，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑑，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。當然，只寫“規定作文”也有弊端，因爲學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方面面自有分野，而且“規定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。

所謂“自由文”，就是讓學生怎麼寫就怎麼寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細緻觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎麼寫就怎麼寫”的樂趣。

“導寫”是提高作文教學質量的有效方法之一。“導”，應着重幫助學生在“寫”時排憂解難，激其興趣。

導做促樂

要提高作文教學效率，教師必須對作文的全過程進行指導。爲了在作文之前，使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什麼。這種“做”較爲寬泛，可以是言行表現，動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問調查研究，甚至可以是漫畫鑑賞。但都必須是以練習作文爲直接目的，而不是指日常的生活和學習。

這種“做”，不管是課上集體活動，或是課下分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動後落實到作文。

“做”的種類可以靈活多樣，讓學生爲“快樂作文”，做好準備：

①採訪類。或訪問本地先進人物，或訪問其他有特色的人和事。或調查研究，然後寫出“訪問記”，“人物通訊”或“調查報告”。

②文體類。例如，召開班級晚會。再根據晚會實況，寫成“消息”、“通訊”、“評論”、“賞析”、“偶感”等等。又如背誦比賽。每組推出代表互相競爭，其他人當觀衆助興。在比賽中，要求人人仔細觀察別人的神態、動作，體察自身的心理、感受，然後自己擬題，寫出真情實感。

③實驗類。與其他科目結合，利用實驗課所獲得的知識作文。例如，與化學課結合，寫《說鈉》。又如，與生物課結合，寫《精蜒的構造與習性》。也可以同體育課結合，寫《我是怎樣投手榴彈的》。

④勞動類。根據不少學生飯來張口、衣來伸手的`實際情況，要求學生參與家務勞動，然後據實作文，可寫方法、過程，也可以寫感受、體會。又如，利用參加集體勞動的機會，要求寫成記敘文，或評論勞動中的人與事。

⑤旅遊類。組織學生到當地名勝古蹟參觀旅遊。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生對所要去的地方有較多的瞭解。到旅遊點之後，讓“知情者”當導遊，使“旅遊者”能觀察感受到更多的內容。然後寫日記、遊記。此外，還可以組織參觀。或展覽館、或博物館、或俱樂部，等等。然後寫參觀記(或憶)，也可寫成評介性文章。

⑥漫畫鑑賞。魯迅先生說：“圖畫可濟文字之窮。”在作文教學中引進漫畫鑑賞，有利於學生衝破寫作思維的定勢，發展深層思維能力，促使學生克服怕作文的現象。漫畫干預生活，林林總總的漫畫以最直觀的手段向學生演示了無形可徵的聯想思維，讀多了有助於發展他們的想象力，使他們在捕捉寫作素材時能突破單憑直覺感知的框框，讓思維活躍起來：獲得作文的某種感悟。所讀的漫畫，可以是單幅的，也可以是內容相近的組合，或者是內容相反之排列。讀畫的過程，就是認識的過程，也是情感交換的過程。

作文之前，有目的地引導學生去“做”，讓他們“做”得開心，“玩”得有味，並從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也成了一種享受。

無容置疑，這種“做”，應該適量，並要適合學生年齡特點。所以，不能忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原則。

導改品味

葉聖陶先生說：“‘改’與‘作’關係密切、‘改’的優先權應屬於作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求：對於學生的作文，教師要精批細改。目前，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師，而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種發臼。遺憾的是這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉聖陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？”秉承葉老的教導，筆者從作文教學的實際出發，找到的答案是：讓學生評改，把作文的評改權交還學生；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，並從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

那麼，怎樣引導學生對自己的作文自行修改呢？

首先，讓學生認識自改的重要性。葉聖陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”魯迅是這樣教導的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實井不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”

接着，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，並加以訂正；四看有沒有病句，並予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，並加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了後，再過渡到高層次的要求：

①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。

②審查所用材料。多餘的、無關的刪去；典型、生動的留住或補人。

③審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間聯繫是否緊密，過渡是否自然。全文能否構成有機的整體。

④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。

⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順。總之，通過“增”、“刪”、“調”、“改”來完成批改工作。

讓學生互改是這樣進行的。除了寫“自由文”，每次都要求當堂完成，寫好後我先收上來，然後再按學生的不同水平有針對性地分發下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、並在最後署上批改者姓名，改好後交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文後記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。每次互改，每人只批一本、負擔不重，比教師單于的“精批細改”還認真，還仔細。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。教師只抽看部分互改結果，當然節省了大量時間。這樣可將節省的時間用於研究教材和教法及學法，進一步提高教書育人的效果。

必須明確，指導學生相互評改作文，並非爲了減輕教師的負擔。其意義在於調動學生的積極性，把學生修改文章作業作文訓的必要環節。所以必須根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地採取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程上的主體地位，提高寫作的主動性、積極性。